语文“致用课堂”教学，让学生通过听说读写的方式正确理解知识，然后学习正确运用知识。要让学生理解知识，在学习知识的过程中，就要采用相应的方法教和学。准确把握教与学的方法，遵循一定的教学规律铺展教学活动，有利于学生省时高效地学到知识。
教学片段
人民教育出版社新课标版，小学四年级语文下册第七单元课文紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题编写教材。《两个铁球同时着地》是本单元的第一篇课文，是通过写一件事来突出人物品质的文章，是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。
在教学本文时，为了帮助学生正确理解课文，笔者特意设计并实施了这样的环节，铺展教学活动。
（1）抓住“信奉”，体会人们对亚里士多德的崇拜
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在阅读中去了解文章内容。为了落实这一点，在施教中笔者直奔重点，让学生抓住人们的责备，感受到亚里士多德的权威，人们信奉亚里士多德，不能违背亚里士多德，对他的信奉崇拜简直是五体投地。
（2）紧扣“怀疑”，让疑激学促学
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。运用自主、合作、探究的学习方式，通过学生进行小组合作学习，讨论寻找解决问题的途径，同时也提示学生可以用自己的话说出对这段话的理解。
1.思考：这段话说明伽利略还是一个怎样的科学家？
划重点语句：“他想，如果这句话是正确的，那么。把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”
2.研读：
①伽利略是怎么想的？
②伽利略想的话包含几个意思？
③抓关键词、用自己的方式理解（图示、列式子）这段话的意思。
引出：“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”。
备课时，笔者也对理解这段话进行了反复的思考和比划，最后得出两种方法的理解相对比较简单：（1）课件演示法；（2）抓住关键词列算式。学生小组合作学习时，老师巡视指导，参与讨论，发现了学生思维迸发出创新的火花，其中一个小组的学生告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10+1）>10快；（10-1）<10慢；另一个小组的同学，是直接用两支大小不一的笔代替球做试验，理解赞同伽利略的想法。然后，全班交流汇报时，有一个小组的代表板演讲解了列算式来理解，我把列算式理解方法利用多媒体课件进行了演示，学生一看就清楚明白。同时，本课教学，渗透给了学生善于思考质疑、挑战权威的品质，这是本文的一个突出的教学点，这将使学生们终身受益。设计安排上面的教学步骤，同时也引导学生经历了语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略勇敢地追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。
（3）读写有机结合，促成学生个性化的思考和表达，升华情感
伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？（先在练习本上写然后再说。）为了引导学生从不同的角度去思考，打开写和说的思路，而不仅仅只是让学生说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句，老师有针对性地提出了下面的问题：
伽利略的学生会说些什么？
那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说些什么呢？
上面的三个问题，激起了学生的思维，学生们富有创造性的回答就产生了，也培养了学生的笔头和口头表达能力，用实实在在地促进了学生更进一步的学习。
老师设置的三个问题，引导学生去思考、想像，激起学生思维，学生们富有创造性的回答问题，书写表达，让读写有机结合，是最具说服力的“以用促学”。
完成《两个铁球同时着地》这篇课文的教学后，使笔者深深体会到：学习是学生个性化的思考和表达。
《新课程标准》指出：教师在教学活动中起主导作用，学生是学习的主体。在课堂教学中，教学目标的达成，要以学生的学习实践活动为主线，阅读是学生的个性化行为，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，升华情感。《两个铁球同时着地》一课的教学，也是笔者语文课堂教学中，学生“以用促学”的具体实践。
为了贯彻新课标的这一教学理念，真正使目标、过程与方法优化整合，“以学促用”，笔者还对《两个铁球同时着地》这篇课文进行了适当的“重组”，课后还进行了学习升华，以“你喜欢亚里士多德还是伽利略？”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当老师让学生自由谈谈“你喜欢谁？为什么？”的时候，学生们各抒己见、据理力争的表现，不说服对方誓不休的决心，让老师为之动容，让老师想起了恩格斯曾经说过的一句话：“思维着的精神是地球上最美丽的花朵。”让老师感受到和听到了学生个性化的思考和表达。学生个性化的思考和表达，是本课“以用促学”的最大收获。
综上所述，综上所述，在语文课堂教学中，“以用促学”，我们分三类建构（知识学用、操作技能学用、品德学用）“致用课堂”教学模式，遵循一定的教学规律铺展教学活动，有利于学生省时高效地学到知识。
参考文献
[1]美布鲁斯·乔伊斯（BruceJoyce），兰英等译教学模式（第八版）[M].中国轻工业出版社2014（6）.
[2]李成飞.马克思主义哲学原理教程[M].苏州大学出版社2011（9）.
