摘 要：幼儿期是语言发展，尤其是口语发展的重要时期。在入园焦虑期，如何有效提高托儿口语表达能力是困扰教师的常见问题。笔者结合多年教学实践经验，始终坚持家园共育理念，通过引导家长以幼儿园生活及外出活动照片等为素材，和宝宝共同制作照片书和家园共用照片书，并采用典范引领法、故事分享法等有效策略，为幼儿大胆表达、积极交流创造条件，取得良好效果，愿与同行分享。
关键词：照片书；家园共育；有效策略
孩子通过语言开始认识世界和表达自己想法。《指南》指出：“幼儿期是语言发展最迅速最关键时期。幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 因此从幼儿进入托班起，我们就应该引导并培养他们愿说、敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好机会。
一、前期问题来盘查
托儿期是语言表达培养至关重要阶段。但由于初进陌生环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现异常焦虑、不爱说话，只会用哭来表达。虽然我们意向以照片书作为引导幼儿学说语言的载体，但在实际开展中却发现问题多多：
问题一：重参与，轻要求
年轻父母大多高学历，但缺乏对孩子的正确教养方法，只知道有空带去外面玩，不懂得对孩子进行正常情感沟通和语言交流培养。好多孩子入园后不会用语言表达需要，也不愿向大家介绍自己的事。尽管我们告诉家长照片书可以弥补这方面不足，可家长即便支持配合，但却错误认为只要随便制作一本完成任务就行。导致篇幅多、内容多，类似一本大杂烩。
问题二：重投放，轻指导
不光家长参与属于任务观点，老师也缺乏指导意识，即为了丰富阅读角内容，把家长带来不筛选统统放上，还错误认为只要提供机会让孩子讲述就行。由于没把好关，往往是讲的人讲不清楚，听的人云里雾里，起不到预期效果。
问题三：重跟踪，轻利用
虽说我们不光会提供范本供大家学习，也会就制作质量做一些跟踪，但随着主题照片书增多，家长淡化了讲述意识，而在园也因人多轮流慢，导致机会少胆子不够大。
为提高幼儿语言能力、增进亲子交流，提高家长的制作和利用意识，我们进行有效策略初探，意在真正发挥照片书作用。
二、问题成因来分析
深入分析，究其原因在于：
家长不懂：好多家长为完成任务式，即老师让我们干什么就干什么。在照片书制作上更多追求外表美观，至于语句长短、内容复杂性等就没作考虑。
教师不引:教师指导意识不强，没做好家长对照片书制作和利用的引领工作，即在制作前应引导家长了解制作什么？如何制作？制作完毕后期怎么跟进？等。
三、改变现状来制作
为了让家长初步体验亲子阅读的快乐，让照片书真正体现其语言教育价值，我们通过“教师巧妙引，家长轻松懂”的方式来实现目标。
（一） 角色巧定位，任务来明确
角色定位：亲子照片书以照片书为媒以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享亲子悦读过程。作为老师要把目光和主角定位投向家长，使其明确自己角色。
任务明确：托班孩子年龄小，对照片书制作需在家长引领下进行。因此家长应明确自己任务，在引导孩子细心制作的同时，让其学会讲述照片书，以提高引导水平。
（二）多样引导法，家长变行家
年轻父母总因工作忙等原因不能较好陪孩子，为了弥补情感欠缺，大部分家长采用给孩子买高档玩具和图书来进行心理自我安慰。然而并不能代替孩子在情感沟通和语言交流的需要。《指南》中提出：“教师对幼儿及家长要有双重指导意识”。于是我们引导家长以幼儿园生活照片为素材，和孩子共同制作照片书，为亲子沟通创造良好条件。采用方法如下：
协商合作法：协商是处理人与人关系的润滑剂，合作就是大家共担一项任务。在制作过程中，首先要求家长和孩子一起商量确定照片书主题，其次围绕既定主题挑选合适照片（班级微信群或幼儿在家生活照片）和制作所需材料。第三与孩子协商与共制照片书，以增进亲子感情。
典范引领法：教师将自己及家长在制作照片书方面的一些好经验好方法，形象生动地影响其他家长的一种方法，从而为营造积极向上、团结奋进的班级制作氛围，树立典范形象引领大家共同成长。典范来源于：
●教师典范：选取主题和孩子，将这些事情做成照片书向家长介绍展出，并利用傍晚接的机会举行小型会议，向家长介绍照片书制作要领。同时采用经验共享将图文并茂的照片书上传班级qq群或家园栏展出，便于更多家长借鉴学习。
●家长典范：有的家长在照片书制作和讲述引导方面都很有经验，于是就采用助教方式在期中家长会中进行传金送宝，给其他家长以范本，促动大家参与制作。
分层指导法：幼儿教育要实施个性化指导，对家长也一样。针对不同层次家长应采取不同方法进行有效帮助和指导。
（见P68页表格）
故事分享法：为勉励大家共同提高，我们还将家长制作阅读中的一些趣事或经验收获进行共享，为其他家长提供帮助和借鉴。
家园互动法：家园合作属于双向互动。在制作完成后，家长和老师要引导幼儿根据照片书内容，使用规范语言、合理词语来进行简短讲述。先在家庭中进行熟悉练习，再鼓励其在园讲给大家听，并放在阅读区继续加以巩固练习。
趣味评奖法：定期进行班级评奖，即通过自主投票贴小五星的方式评出我最爱的照片书，并以得票多少决定名次来激励大家的制作热情。
四、收获与思考
随着每日照片书的讲述，师幼、幼幼之间交流增多，每个孩子语言发展迅速，不但强化了语言能力、培养了说话兴趣，还提高了表达技巧。另外也更好建立了家园共育平台，真正发挥了照片书的教育价值。既为孩子成长整理了宝贵档案，也为其身心发展、习惯养成及适应能力提升提供探索渠道。
但欣喜的同时也让我们感到，要让托班孩子爱上照片书，光靠这一些策略还远远不够。因此一些好策略好方法还有待我们进一步去探索与思考。
参考文献
[1]《3—6岁儿童学习发展指南》国发〔2010〕41号.
[2]《照片书对托班幼儿早期阅读适宜性的调查》——中福会托儿所夏蕾.
[3]《巧用照片书培养托班幼儿语言表达能力》.
