摘 要：古诗词是中华传统文化的精髓，也是中国五千年历史文化的瑰宝。《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”如何指导学生学习古诗词呢?笔者以《清平乐·村居》为例谈谈小学语文古诗词教学的方法。
关键词：小学语文；古诗词教学；策略
一、以旧引新，诗词导入
古诗词教学中课堂导入是引发学生学习兴趣的第一步，对教学效果起着至交重要的影响。以旧引新，用学生熟悉的诗词进行导入，能迅速地引导学生由已知到未知，激发学生学习新诗词的兴趣，所以在古诗词教学时，可以利用学生已学过的诗词进行导入。笔者在教学辛弃疾《清平乐·村居》这首词时，请学生背诵清代诗人高鼎写的《村居》进行对比，都是写村居的，但辛弃疾写的村居与高鼎写的村居一首是词,一首是诗,虽然同样写村居，但风格截然不同，两首村居的对比,然后介绍词牌名，引导学生学习词在形式上和诗有哪些不同？这样以旧引新,以已学的诗带出新学的词，引发学生探究的兴趣。
二、注重诵读，理解诗意
朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，是小学生理解古诗词与记忆古诗词的重要方式，也是古诗词教学的一个重要环节。通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。教师在讲解一首古诗词时应该先从朗读入手，通过示范朗读或指导学生朗读等方式营造良好的教学氛围，抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境，让小学生感受古诗词营造的意境美，从直观感受上加深对古诗词内容的印象，强化记忆。诵读古诗方法很多，有自读、齐读、默读、赛读、分节奏朗读。笔者在教学《清平乐·村居》时就采用多种方式诵读，课的开始先要求学生自读，读准字音，接着通过齐读、赛读的方式，激发学生诵读的兴趣，然后指导学生分节奏朗读，读出节奏，读出诗意。多种方式多次的诵读可以让学生把握诗词的节奏，同时对古诗有初步的认识和了解。正所谓诗读百遍，其义自明，其情自见。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵。
三、吟出韵律，体会诗情
古诗词独特的韵律，让人读起来或是朗朗上口，或是气势十足，因为诗文的押韵源于对字句的推敲，运用汉语发音的平仄，句子结构的对仗等，体现诗词文化的魅力所在，不仅便于吟诵和记忆，更使作品具有节奏、声调谐和之美。只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。押韵好的诗词，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。我们教学诗词指导朗读时，也应将诗词这种独有的韵律之美传达给学生。如《清平乐·村居》中的“草”“媪”“好”，都押“ǎo”韵，读起来顺畅自然。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，学生可以在学习过程中吟唱。学生在吟唱过程中会产生特别的美感，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。只要教师善于设计，用心组织，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。笔者在教学《清平乐·村居》最后配乐《水调歌头》，学生在理解词意后，再加入配乐诵读，引导学生在优美的乐曲中轻轻吟诵，体会诗意，升华情感。
四、结合图文，感悟诗韵
在小学语文课本中，一般情况下古诗文都配有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。插图不但具备文字所不具备的优点与功能，而且可以培养学生的各种能力。《清平乐·村居》这首词的上阕“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好 ”，亲密无间，那种和谐、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。词的下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”进一步写出了这户农家各自劳作，为这个家的生活都在辛勤地努力的场景。而小儿子由于年龄小，不会劳作，就自由地找自己的乐趣。全词情景交融，结合插图读词，对于五年级的孩子来说，很容易理解。因此，在教学中，我便利用插图，组织学生先自学，然后小组交流各自对词的理解。首先我让学生对照插图找出词中所描绘的景物，然后我让学生一边看插图，一边自读词句，进一步想像词句所表达的意境。接着，我请理解有困难的学生提出他们不懂的地方，先小组内商讨、解决，解决不了的问题，再全班讨论。最后我让学生再看插图，读全词。进一步体会词人在词中所描绘的美妙景色，体会词人描绘的农家安详的生活。
五、抓住文眼，升华诗意
学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，其实古诗词也有“眼睛”，只要在学习过程中找到它，就能顺利把握情感基调，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是诗词的中心，是诗人要表达的“诗理”。“理”其实是和“趣”相连的。有时我们在引导学生进入诗词意境时，会让他们无形中享受到一种乐趣。在诗人营造的趣味中习得其意，进得其境，显得顺畅自然。因此在笔者在教学《清平乐·村居》时，引导学生，找出词中的“词眼”，教学中对学生进行以下的引导：词中的所见所闻，都能通过语言文字看得出、读得懂。但老师还要告诉你，词当中还藏着词人的所思所感。词人独特的情绪，特别的情感，没有直接写出来。他是通过这首词当中那些特别的字眼表达出来的。我们来看一看，《清平乐·村居》当中最能体现词人感情的字，看得出来吗？
《清平乐·村居》一词，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村宁静生活的思想感情。这首词只要细细玩味，我们就会发现“趣味”无穷。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的亲切与温馨，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，都融于一个“醉”字中，“醉”字就是“词眼”，字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱，对田园生活的向往。在这样的生活里，有乡村美，也有乡村趣，更有乡村乐。
笔者在学生敏锐地发现“醉”这个表达词人情感的字眼后，引入词的背景资料，带领学生了解词人的生平及写作意图，让学生通过查阅背景资料，去领会究竟是谁“醉”？为何“醉”？让背景史料成为学生深入理解词人情感的凭借，从而发现辛弃疾身为“战将”却“无所事事”，空有报国之志却无报国之门的遗憾。体会词人内心的辛酸与忧郁、愁闷。此时学生对“醉”与的理解，自然就深刻而透彻了。
六、拓展延伸，了解诗人
古诗词教学就意在透过诗词感受作者跳动的脉搏，意在引领学生披文入诗、潜心会文，触摸诗人的灵魂，从而在心中留下一份精神的感动、情感的共鸣。笔者在教学《清平乐·村居》时，为了让学生更加了解诗人，将辛弃疾另一首词《破阵子·为陈同书赋壮词以寄之》给学生进行对比阅读。两首词的对比，可以使学生走进作者的心里，产生共鸣；可以使画面立体起来，激起兴趣；可以使文本走进学生的心田，展开对话；可以使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，让学生产生深深的体会，作者对自然真实，恬静有趣的生活之神往，对乡村生活的追求，对名利追求的淡薄，在学生的动情演绎中深深进入到每位学生的心间。在两首词中学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后笔者教学时，把两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上，让学生进一步认识诗人，一个孤苦伶仃的老人，一生可以接受一事无成的结局。但难以面对的是晚年的凄凉寂寞，作为一个爱国诗人，辛弃疾看到这一家人的幸福，他由“谁家”想到家乡，想到国家，那个时候的他，面对个人与国家的苦难，这才是最触及心灵的，这才是醉里挑灯看剑，最让他心碎的。所以，最终的辛弃疾，看似居安，实则思危。
古诗词教学可以汲取古诗词有益精髓，弘扬民族文化。我们要重视古诗词的教学，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美! 小学古诗词的教学方法，虽然无法确定，但却是有规律可循的，只要不懈努力，相信学生一定会受到古诗词中美的熏陶，产生审美情趣。
参考文献
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