摘 要：小学剪纸教学是美术课程的重要的组成部分，随着社会对教育的重视度的提升，义务教育的推行，当前教育中对学生的全面发展的要求在提升。剪纸教学作为能够有效提升学生动手能力和想像力的美术课程，可以促进学生的全面发展。同时随着剪纸教学的推进，我国传统剪纸艺术文化能够得到传承和创新发展。本文即通过对小学剪纸教学的探索，研究如何提升学生的剪纸兴趣和水平，使剪纸文化得到弘扬。
关键词：剪纸教学；小学教育；兴趣培养
引言
剪纸是我国的传统文化的艺术体现，饱含着我国传统文化的魅力和精髓，展现了劳动人民的智慧。随着时代的变迁和进步，剪纸艺术逐渐开始面临一些困境。通过在小学阶段加入剪纸课程的方法，不仅有利于传统文化的弘扬，更有利学生的综合能力的发展，而如何让学生对剪纸产生兴趣，是当前面临的一项重要课题。
一、培养小学生剪纸兴趣
（一）提升剪纸重视度
在剪纸艺术的传承中，其魅力不断得到发散，通过日常的教学活动，教师将剪纸的魅力灌输给小学生，让学生对这门传统的手艺或者艺术产生重视度，让学生的思维能力和想像力在剪纸的过程中得到锻炼，逐渐培养对剪纸艺术的情感和兴趣，实现文化的继承与发扬。
比如在课上将一些精美的剪纸作品进行展示和教学，让学生通过自己的努力剪出较为复杂的图形来，以此获得成就感并感受到剪纸艺术的魅力所在，不断提升学习剪纸的兴趣和积极性。
（二）创设情境，营造学习氛围
在日常的教学过程中，可以通过创设情境的方式来营造良好的学习氛围，提升学生对剪纸艺术的兴趣。
比如教师在教学过程中将一些名家名作进行展示，将一些大师学习剪纸的趣事进行讲述，让剪纸艺术的魅力纵向延伸。又比如将各地不同的剪纸作品进行展示和比较，提出相关的问题供学生们学习和思考讨论，为什么不同的地方有着不同类型的剪纸艺术和剪纸的技巧。在慢慢地探索中，学生们不仅能够感受到剪纸艺术的魅力，更能感受到中国传统文化的魅力所在。教师通过一系列的情景的创设，让学生在潜移默化中掌握了相关的剪纸的知识和学会了一定的剪纸技巧。在此基础上，教师可以鼓励学生开始展开想像，放飞思路，进行艺术创想，进行自己的剪纸创作。此外，教师可以在课后布置一些剪纸的鉴赏的作业，让学生接受剪纸艺术的深度熏陶，提升审美能力，培养浓厚兴趣。
二、利用身边素材，提升剪纸技巧
除了对名家名作进行感受，教师还可以从身边的素材入手，立足于生活实践，让学生能够轻易地进行剪纸实践。教师利用现有的教学的设备，善于发现身边的素材，营造出良好的剪纸环境，正如上文所述，学生不仅能够提升审美能力，更能够培养出浓厚的兴趣。
比如在平时教学中，教师抓住身边每一个微小的细节，对学生进行启发教育，让学生留心身边的事物，将其创作进自己的剪纸作品中，比如一些小动物、花草之类的东西。学生在慢慢地积累中提升了自己的剪纸技术，教师可以将一些优秀的作品选出来参加剪纸比赛，给学生以充分的信心和鼓励，从而进一步提升他们学习剪纸的兴趣和积极性。也可以将一些作品拿来装饰教室或者一些活动场所，通过这些活动，学生不仅掌握了扎实的剪纸技术，更能增进对生活的感受和热爱，培养善于发现美的眼睛。
三、启迪构思，激发创新思维
在义务教育的大背景下，美术教学中不再是以模仿等的“还原性”的技巧教学为主，而是更加注重对学生的创新能力和动手能力的培育，更加注重学生的综合性思维能力的培养。当前的小学生的剪纸的水平和作品是立足于不同的年龄段的学生的生活体验而言的。由于不同的年龄段的小学生有着截然不同的生活体验和成长的背景，因此，他们对于剪纸艺术的体验和创作出来的作品都是不同的，都是带着自己的主观思维的。同时，小学生的思维中充满奇思妙想，具有很强的潜在的创造性。因此，教师在教学中要善于引导学生发挥出自己的奇思妙想，将自己的思维转化成真正的艺术品。通过类似上述的创设良好的氛围的方式，促进学生之间的互动和师生之间的互动，从而给予学生启发，触动学生的灵感，让思维充分发散，调动学生的表达欲望。只有学生能够善于表达、勇于表达自己的思想，才能真正实现剪纸作品的多元化，才能让剪纸艺术真正得到传承。
比如对于一年级学生而言，基于学生初步接触剪纸艺术，因此可以使用局部创意的方法来进行辅助教学，让学生先能够进行经验积累和知识掌握，当有了一定的剪纸技术后，再鼓励学生进行创想表达。比如，使用留白的方法，将一副完整的剪纸作品进行遮挡，然后让学生合理猜测整幅作品的形状，又如修改法，将完整的作品进行展示，鼓励学生进行主题改变和再创作等等。
四、结语
总而言之，当前小学美术教育中的剪纸教育，对学生的全面成长而言是十分有益的。教师要根据剪纸教学的现状进行有益地探索和研究，让剪纸艺术的魅力在学生的心中蔓延，更让剪纸这一中华传统优秀文化得到传统和创新，促进教育事业发展的同时，促进我国优秀文化的传承。
参考文献
[1]叶萍.让剪纸课“活”起来[J].延边教育学院学报，2011 (1).
[2]冯国芬.剪刀下的艺术[J].现代教育科学:小学教师，2010 (6).
