摘 要：读和写是语文学习中两个非常重要的因素，阅读是写作的基础，读是写的前提，写是读的深化。所以在阅读教学中，作为语文教师，应及时捕捉契机，有机地进行读写训练，开辟语文教学中的一片读写结合的美丽芳草地，使我们的语文教学更加精彩！
关键词：仿写训练;角色体验;表达感言
阅读与写作是语文学科内容组成中的两大主要板块，二者的联系是密不可分的。所以一直以来，语文老师在课堂教学中都致力这两方面的能力培养。但有的教师在语文课堂上开展多种形式的朗读活动，“以阅读为核心”，严重地挤压了“说”“写”活动的时间，影响了学生表达能力的提高。可见深入挖掘教材资源，精心选择文本的读写结合点，给学生提供“说”“写”的空间是多么重要。那么，作为语文教师如何发掘教材的读写结合点，把读写有机地联系起来呢？我通过多年来的实践探索，摸索出了自己一套有效的训练方法，收到了较好的效果，实现读写双赢。
一、学习句段，融入仿写训练
作文能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”。因此，在阅读教学的基础上，教师可自觉地把写作植根于阅读，引导学生汲取别人的言语智慧，摄取智力模型和语言模型，贮存大量的语言材料，组织学生进行句子仿写、片段仿写、篇章仿写等训练，这样既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。
1.仿写句子。仿写句子是指根据课文一定的语言环境所呈现的句式，从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、反问句等，从句式上有陈述句、感叹句等。积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高他们驾驭语言文字的能力。如我在《匆匆》这篇课文时，为了让学生感受到作者使用了多种修辞手法的妙用，我先带着学生反复诵读，细细品味作者描写日子是怎样匆匆的，让学生感受文本的语言美，然后安排这样一个设计：于是，洗碗的时候，日子从___； ___ 的时候，日子从_____；_____的时候_____；___ ， 。让学生借鉴作者的写作手法去仿写几句，去寻找日子来去的踪迹，收到的效果是非常明显的。所以，老师们如能把仿写句子的练习贯穿于小学阶段，善于发现和挖掘教材中有特色的句子，持之以恒地训练，相信学生的表达能力会有提高。
2.仿写片段。小学中高年级语文教学的重点是段的训练，是由句向篇过渡的桥梁。在教材中，最常见的构段方法有：总分、并列、因果、概括与具体等多种形式。而这些方式也正是小学生所必须掌握的。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此，教师在段的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。如：《庐山的云雾》的第二自然段作者以“庐山的云雾千姿百态”的总述句概括了云雾的特点，然后把处在不同位置云雾的样子用修辞方法描绘得更具体、更优美。这种描写手法是学生片段仿写得很好范例。学完本段后，我再指导学生以校园花坛里的菊花为内容，以“学校的花坛菊花千姿百态”为总起句，指导学生如何观察、想像，引导他们把菊花的姿态、颜色，写具体，写生动。
3.仿写篇章。语文课程标准要求小学高年级学生应领悟作者的表达方法。如何把领悟到的文本的表达方法运用到习作实践中去呢？全文仿写是一个行之有效的手段。在课堂教学中，有效地运用迁移规律，活用文本，有机地将阅读和写作密切地结合起来，对降低习作难度，提高习作水平，将收到事半功倍的效果。如学习了《桂林山水》可仿照此文结构，写一篇《美丽的飞来峡大坝》《美丽的飞霞》；学习了《我的伯父鲁迅先生》后，可要求学生像课文一样，按照总分总的写法，选取典型的事例，去仿写自己身边的一个人，如《我的同学》《熟悉的一个人》等。
二、挖掘资源，有机渗透读写训练
想像是创新能力中最活跃的因素，是在人脑中对已有表象进行加工、创造新形象的过程。想像是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。丰富的想像，能使文章生机盎然，光彩夺目。因而，我们在教学时可结合课文内容启发学生想像，让学生进行补白、续写、改写等想像性习作训练。
1.扩写补白。课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想像、延伸的空间。学习这些文章时，教师可以找准这些“想像”点，引导学生充分挖掘这些潜在的因素，鼓励和引导学生合理想像，合理“补白”，以自己的生活体验去扩展生发，实现对文本的充实，让文本更丰满。如，教《最后一头战象》倒数第二自然段，“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”我抓住“凝望”一词，让学生作一番想像，嘎羧望到了什么？又希望不要望到什么？在学习课文时，我们引导学生展开想像，及时补写。教材中像这样的“空白”点非常多，我们的老师要善于挖掘，抓住这个空白，指点学生把握角色特点进行合理想像去填补。又如《将相和》中“负荆请罪”那一部分：“廉颇知错了，脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如门上请罪”。廉颇如何向蔺相如请罪文中却没有写，可让学生通过想像补写请罪的情景，还可以想像蔺相如如何迎接廉颇的。
2.想像续写。好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，可把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编文本没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，又提高了学生的习作水平，实现了读写结合。如《凡卡》的结尾，“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……”爷爷会收到他的信吗？凡卡悲惨的命运会就此结束吗？我让学生展开想像继续写下去。
3.练习改写。读后改写的方法灵活多样，可以根据不同课文的不同特点进行改写，它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成分，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想像力。如教过《鸟的天堂》，可以改变文体，让学生把原文改写成一篇导游词。又如进行古诗教学时，可以让学生将古诗内容改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。例如白居易的《赋得古原草送别》就可以改写成一篇散文。再文言文《自相矛盾》就可以改成记叙文的形式。这样的训练多了，学生的综合表达能力就会自然而然地提高了。
4.概括缩写。缩写既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长的课文全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《开国大典》这一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章脉络。知道文章是按事情发展顺序写了开国大典前、开国大典时和典礼结束后来写的。再引导学生说说开国大典的几个步骤，学生理清脉络，整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。还有小学语文中的《小抄写员》、《武松打虎》等课文篇幅较长，叙述性明显，都可以进行缩写训练，以此来培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力。
三、品味情感，进行角色体验
1.体验表达。当课文的教学进入到高潮时，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，就很顺其自然。如学习《船长》一文，当读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”时，可设计这样的问题：假如你是船上的其中的一个被救乘客，假如你是船上其中的一个被救的船员，假如你是被救的见习水手克莱芒，此刻，你会对着徐徐沉入大海的船长说些什么？学生把自己当作其中的某一角色，融入情境，就会利索地动起笔来。
2.读后拓展。在学生研读课文、理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如学习了《自然之道》后，让学生联系生活实际及时写下自己的感受。
四、读后抒情，表达绚丽感言
写感言是阅读后最常用的拓展方式。它不仅要求学生在读懂课文的基础上去写，而且要求学生在写话的时候，紧扣原文，抓住重点来抒发情感；它不仅要求学生紧密联系自己的生活学习实际，而且要求学生根据课文对自己启发最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面抒发情感。因此，在阅读教学中我们可以针对不同的课文，设计绚丽的、富有创意的写感言训练。具体方式有以下几种： 1、情感表达 。学了《秋天的怀念》这一课后，设计一张心意卡，把你最想对母亲说的话写下来。2、广告设计。学了《特殊的葬礼》这一课，请你设计一则热爱地球、保护环境的宣传语。 3、文本对话。学习《詹天佑》一课，最后出示詹天佑的雕塑像，引导学生写话：假如有一天你来到他的雕塑前，面对他那张微笑的脸庞，你会对她说些什么呢？ 4、赞颂高歌。学习《山海关》一课后，让学生带着满腔的热情写几句赞美祖国河山的话语。
通过以上多种形式的读写结合训练，学生在与作者对话、与文本对话、与人物对话的实践中，感情随着课文的情感跌宕起伏，心灵在语言的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展读写中提升。
总之，“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读好像蜜蜂采花，写作好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成的。在语文实际教学中，只要长期坚持把握读写结合点，将读写融会贯通，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，才能有效地提高语文教学的效率，使学生的写呼之欲出。
参考文献
[1]施燕红 《课课有素材，时时有契机》.
[2]傅忠诚 《巧手拈来练笔点，随文练就生花笔》.
[3]黄周月 《结合阅读随文练笔》.
