摘 要：合作学习被称为具有创造性的教学模式在初中的英语教学中得到了广泛的应用，能够有效的发挥出学生的主体性地位，并促进学生综合素质的提高。就目前而言，合作学习模式在初中英语教学中的应用还存在一些问题，严重的影响了学生的学习效率。本文重点对合作学习在初中英语教学中的有效应用策略进行了探究。
关键词：合作学习；初中英语；教学应用；策略探究
引言
英语是已经被各国所公认的国际性的语言之一，在人们的日常生活和交流之中得到了广泛的应用。初中的英语教学是学生的基础课程之一，在教学之中应用合作学习的教学方法，能够有效的提高学生的课堂积极性，并丰富课堂的教学模式。笔者在长期的实践教学之中发现了应用合作学习模式的问题，并总结了相关的策略。
一、初中英语合作学习中存在的问题
（一）学生合作交流不够深入
在初中英语教学中应用合作学习的教学模式，教师虽然将学生分成小组要求学生对英语问题进行讨论和探究，但是大多数的讨论只是流于形式和表面，学生生之间的交流与合作不够深入，无法真正的实现合作学习的教学目标。在英语小组合作的过程中，有些学生的表现比较积极，有些学生的性格比较内向，学生之间对于英语的沟通存在性格上和心理上的差异，不能构建出一个良好的合作氛围，严重的影响了合作学习的效率。
（二）英语问题探讨程度不足
初中生的自制能力比较差，对知识的理解程度不足，无法深层次的对英语问题进行讨论，严重的影响了合作学习的合作效率[1]。主要的原因有二，一是学生对知识的掌握只是流于表面，不能够全方位的对英语中的问题进行谈论。甚至有些学生在简单的讨论之后，开始聊一些与学习无关的问题，对学习效率的提高造成了很大的阻碍。二是教师提出的英语问题不够深入，缺乏针对性的问题使学生在讨论的过程中找不到重点，进而降低了学习的效率。
（三）学生课堂积极性比较低
教师在要求学生合作学习之后，学生合作的积极性不高，缺乏自主探究的学习习惯，甚至有些学生在小组合作学习开展之后沉默不语，导致整个合作学习的氛围不足，无法发挥出合作学习的最大效用。其主要的原因传统教学模式对学生的影响，导致学生长期压抑的学习心理。与此同时，教师在学生合作的过程中没有充分的发挥自身引导者的功能，无法充分的发挥学生的主观能动性，也是严重的影响学生积极性的因素之一。另外，教师无法在教学之中满足学生的个性需求也是影响学生课堂积极性的主要原因之一。
二、初中英语合作学习的应用策略
（一）改变传统的教学观念
在初中英语教学之中应用合作学习的教学模式，要改变传统的教学观念，突破单一的教学模式。教师要根据学生之间的个性对学生之间的分组进行科学的划分，并锻炼学生独立思考的能力以及合作交流的能力。传统的教学模式要求学生适应教师的教学方法，当下的教学模式提出教师要改变传统的教学观念，充分的尊重学生的个性差异，尊重学生的主体性。例如，在小组成员的分配上，尽可能的保障每个小组在四个人左右，经过实践研究表明，四个人是最具有效率的团队。与此同时，教师还要注重学生素质和成绩的交叉搭配。另外，教师也可以要求学生进行自由组合，这样能够是比较熟悉的同学在一个组内，能够保障学生之间的深层次的交流。除此之外，教师要充分的尊重学生之间的个体差异，了解学生的个体之间的差异性，注意每个组别合作问题的深度，从而保障学生在团队合作学习中的信心[2]。所以，教师要改变传统的教学模式和教学观念，发挥学生的主体功能，并充分的尊重学生的个体意愿，从而提高学生之间的合作能力，加深学生对合作学习的了解。
（二）创造良好的教学情境
教师在初中英语的教学中应用合作学习的教学模式，首先要为学生创造一个良好的合作学习的情景。合作学习是一个比较系统的内容，由于初中学生的思维能力不足，自制能力比较差，在初中的英语合作学习中必须为学生创造一个可以进行合作和沟通的教学氛围，从而提高学生的学生合作学习的能力。例如，在酒店类型的英语阅读对话之中，教师可以要求学生在课堂上进行小组之间的角色扮演，每个学生扮演不同的角色，并根据课本上的内容进行情景再现。学生在角色扮演的过程中的分工都不相同，学生通过对自己角色的小组角色之间的关系进行思考，强化自己对教学文本的认识。例如，里面有一句话是Which restaurant would you like to go？学生针对这个对话进行回答的过程中，能够结合自己的生活实际进行回答，从而提高自己对创设情境的了解。与此同时，教师在英语情境创设的过程中，可以有效的利用多媒体及时创设合作学习的情景，进而实现对合作教学课堂的科学控制与引导。情景创设教学模式在合作学习中的应用，能够有效的提高学生的课堂积极性，并能够提高学生之间的合作能力和英语表达能力，进而帮助教师实现合作学习的教学目标。
（三）注重学生兴趣培养
在合作学习的过程之中，教师要充分的了解学生的性格特点和兴趣爱好。选择具有趣味性和价值性的英语问题进行合作，这样可以有效的提高学生的学习效率。简而言之，教师要注重学生的兴趣培养，这样才能够有效的实现学生之间的合作学习。例如，教师可以采用小组合作竞争的教学模式，即使在简单的单词背诵上，教师也可以要求学生之间进行竞赛，从而利用学生的竞争心理提高合作学习的效率。教师也可以定期的举办小组作文评选大赛或者小组单词记忆大赛，教师可以在公示板上记下小组之间的胜负，并在月底的时候对优胜次数多的合作小组进行奖励，从而提高学生的合作积极性。在竞争之中利用合作学习的模式，能够实现小组成员之间的互相督促，并实现小组成员的共同进步，实现最终的教学目标。
结论
合作学习的教学模式能够极大程度的丰富课堂的形式，并提高学生的学习兴趣。笔者在此为各位教师同胞提出一些理论和经验上的借鉴，希望能够有效的解决合作学习教学模式之中出现的各种问题，并提高初中英语教学的质量，强化合作学习在教学中的应用，提高学生的交流能力与表达能力，进而促进学生英语思维的发展。
参考文献
[1] 胡航,董玉琦.技术促进深度学习:“个性化-合作”学习的理论构建与实证研究[J].远程教育杂志,2017,35(03):48-61.
[2]白雪梅.基于任务驱动教学模式的小组合作学习效果研究——以“教育技术学研究方法基础”课为例[J].中国医学教育技术,2017,31(02):128-132.
