这是怡安校本教材《冬天的雪被》封底的话：
“有一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，
他就变成那东西，
那东西也变成了它的一部分”
这是美国诗人惠特曼的一首诗，孩子在学校生活中，我们用什么样的课程才能留给孩子弥足珍贵的“最初的东西”，并通过这“最初的东西”变成他终身拥有的核心素养。
一、生态课程——给孩子最初的东西
1.生态教育及办学思想
怡安小学2008年践行“生态教育”，核心就是知行合一，生态成长，践行中积淀了“怡和生态 安睦静远”的学校文化，怡和生态是成长的人文环境，静是心灵的安静，怡安人静读静思，以行动发展致远，达成我们的教育目标：做精神明亮的人。
2.生态课程及课程思想
我们的课程思想：培育核心素养 知行合一
从2014年3月，“核心素养”首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，我们是这样做的：将核心素养转化成学科素养，转化成具体的好习惯，以课程为依托，给孩子最初的东西，落地核心素养，达成知行合一，生态成长。
3.课程分类及课程建设（怡安校本课程结构图）
怡安的生态课程由基础课程、习惯课程、特需课程统整而成。其中“基础课程”指国家课程、地方课程的校本化实施，“习惯课程”是面向全体学生的、排进课表、必修的校本课程，重在生本化建设；“特需课程”则是指不排进课表、供师生双向选择的校本课程，重在个性化建设。达成我们的教育目标：“做精神明亮的人”。这也是我们的校训。
习惯必修课程体系
这三个习惯课程体系是怡安特色的校本必修课程
*环保习惯课程——校本课程特色化建设
怡安有十七年的环保教育历程——1999年被河北省环保局湖北省教育委员会联合命名为“河北省绿色学校”， 2010年建成张家口市环保教育基地（如下图所示），2011年开设“生态怡和——环保教育校本课程”。2014年基地改建，太阳能发电站实现并网供电，净水系统为孩子提供直饮水，我们充分利用这一课程资源，把“先有内心的洁净，才有世界的环保”作为课程理念， 进行环保校本课程的特色化建设。
*读书习惯课程——国家课程的校本化实施
读书习惯课程是国家课程的校本化实施，我们把“上读信念，下读常识，凡有所读，皆成性格”作为课程理念.
*图书馆课程（怡安书目）2006年至今已经实施三套书目，这是2015版的，每天2;30-3:00的固定时间。
读书拓展课程：开发《童韵》和《秋天的谷仓》每周二4:30—5:30
*“知行习惯”校本课程——特色课程精品化建设
开发出系列“习惯涵养”校本课程教材：《经典诵读 知行合一》、《致敬童年》、《好习惯》。我们的知行习惯是德育课程一体化的建设，这三本好教材的关系是：从规范行为——内化——落实核心素养——积分争卡，升级夺章，物质和精神奖励的评价体系。
2.特需课程（选修）
由于师资所限，双周一次，选修也是国家课程的校本化实施。
重点谈以下两种课程
*班级课程——校本课程特色化建设
之一：一年级一班的班级课程——《春天》是安小玲老师看到《冬天的雪被》中童年成长园里的“珍重待春风”一课，进行延续开发的，每年从冬至开始，与家长一起每天画写“九九消寒图”之后，持续两季的春天课程，教室里始终盛开着各种各样的花，春天的诗歌、绘本、歌曲、表演、观察、游玩、最终，每个孩子都拥有了一本春天的作品，夏至老师给教室铺上红地毯，邀请家长一起举行隆重的春天作品发布仪式，这是安老师六年的课程设计：一年级《种下春天》，二年级《寻找春天》；三年级《探究春天》；四年级《幻想春天》；五年级《华夏春天》；六年级《地球春天》,安老师的春天课程将推广到本年级，成为年级课程。
之二：四年级一班的布置很有意思，在教室的南方一棵大树生长在哪里，上面挂着每一个孩子的生日，愿望瓶，与这棵树联系在一起的是4.1班的班级课程——《成长》，这是2014年家长和老师共同开发实施的班本课程，老师的课程内容会根据孩子愿望瓶里的喜怒哀乐调整变化，对孩子进行心理调适，教室的粘贴墙上也会根据课程的变化不断更换孩子的作品，曹鲁莹老师的理念也很有意思，她认为：教室空间的意义，是生命气息和成长性，成长课程就是让每个孩子能看到她自己，看到她成长的痕迹。我觉得，鲁老师创新了心理教育的方法。
课程开发成为老师的一种独特设计，从课程就能看到老师的样子！
*听读欣赏课是学科整合课，通过艺术想像和创造让孩子感到古典名著的魅力。这个课一学年一次，周期比较长，选自《童韵》中的文章，前期要用一个学期读原著，从少儿版读起，下一个学期连上三节课，比如上午听的六年级的《三国》，第一课时——语文通过文字揣摩人物，了解人物性格特征；第二课时——音乐，欣赏有关三国的音乐，欣赏京剧《三顾茅庐》，热爱中国传统艺术；第三课时——美术，画人物脸谱。这一时程结束后，再读其他版本的《三国》，比如 语文老师再回过头来抛去历史观点，再认识三国人物。作为假期作业，进行原创。整个过程是螺旋上升的学习态势。其他年级虽然整合的学科不一样，基本是这样的模式。
以上可以看出，怡安的校本课程基础课程（国家课程、地方课程）的校本化实施 校本课程特色化建设 特色课程精品化建设这三个层次的课程建设，就是怡安八年走过的课程路径，我们对校本课程开发不求体量，求精致。我们希望，“生态课程”成为学校特色建设的重要载体。我们也希望：“生态课程”能够给每个孩子最初的东西，最终变成了孩子的那部分。
二、核心素养——变成了孩子的那部分
核心素养是一个框架，是抽象的。我们把核心素养转化成好习惯，具化成8个怡安学子拥有的习惯素养，
爱祖国，树立理想；守规则，孕育文明；
勤健体，建立自信；会学习，创造实践；
负责任，勇于担当；能合作，善于交流；
懂审美，拥有雅趣；享快乐，体验和谐。
必须把这8核心习惯素养，转化成学科素养，转化到各学科的课程目标中，才能变成怡安孩子的那部分——明亮的精神。
