摘 要：本研究针对某艺术类高校学生所开设的《大学英语》课程展开。通过课堂观察，学生反思日记，学生自评和他评，教师评价等多种评价方法的运用，笔者见证了学生对形成性评价从不理解、抵触到接受和基本接受的转变过程。实验证明：形成性评价注重学习过程，关注个体情感、态度、策略等方面的发展，在调动学生学习主动性，尤其是调动学生内生动力方面具有很大优势。
关键词：形成性评价；自评；他评
引言
国家中长期教育改革与发展纲要提倡建立科学、多样的评价标准,完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。教育部制定的《英语课程标准》指出：形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
一、课程设计
该课程要实现的是立足改变学生的观念，态度，形成良好的语言学习认知基础这样一些着眼未来和长远的课程目标，其评价很难采用传统的终结性评估方式来实现。鉴于此，我们把学生分成了4个小组，每个小组选定一名组长作为助教，这样教师和助教就可以对学生学习的全过程进行微观持续的观察、记录，并对此做出评价。课程的评价由师生共同参与。 如下表：
第_______周 学习情况反馈表
本研究要观察的内容是学生对形成性评价的看法和态度的转变过程，观察主要通过学生的反思日记和访谈详细记录学生在课程初期、中期、和课程结束后对形成性评估的看法和态度。
二、学生对于形成性评价看法和态度的转变
（一）第一周：遭遇尴尬
第一单元结束后，在学生自评和他评中发现评分存在较大问题：学生给另外十名组员打出来的分数没有梯度，有的甚至是十个一模一样的分数。针对这种情况，随机抽取一名同学进行半开放式访谈。
访谈的问题主要是：
1.请你谈谈你对这门课所采取的形成性评价这种评价方式的看法？
通过这次访谈，可以得知，对于他评，几位同学都觉得“有难度，没有必要，很麻烦，很为难”，因此他评的分数存在较大问题。学生对于形成性评价持有这样的态度和看法，是我们意料之外的。形成性评价本是授权给学生，让学生从被动接受评价变为评价的主体和积极参与者，可学生面对这样的授权，显得相当不适应，觉得是负担。
（二）针对对应问题之改进措施
提出著名的CIPP评价模式的美国教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）等人于1971年在《教育评价与决策》一书中提出，“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进(improve)。”针对学生反映出来的问题，授课教师与五名助教一起寻找对策。各小组分别召开小组会议，针对第一周他评提出改整意见，并明确提出：从第二周起，他评不符合要求的将重新上交他评分数。
（三）期末访谈：收获成果
在课程结束后，为了进一步了解学生对这种评价方式和这么课的看法，各个组分别对组员进行了半开放式访谈。主要访谈问题如下：
1. 经过这一学期学习，谈谈你对形成性评价这种评价方式的感受？
2. 谈谈你对《大学英语》这门课的认识和感受？
从期终访谈中可以看出，形成性评价这种评价方式对学生产生了冲击和影响，取得了较好的效果。比如有的同学提到，“会定期反思评价自己的学习”“对语言学习进行经常性的自我反思”等，通过这门课学生已经养成了定期反思的习惯，有的同学提到“投入了更多的时间进行课外学习”“学会了如何学习”，认识到“语言学习是个不断积累的过程，需要反复实践”，学生对语言学习认识得到提升，学习自主性得到了提高。有从最开始对他评的不接受，到接受，到开始关注同伴的评价，到意识到对自己的好处。有的同学提到“自己更自信了”“更有创新意识，思考问题更为深入了” “减少了期末的焦虑” “做事情要负责任，应该正确地评价别人”“能更好地与他人合作了”，正如形成性评价关注个体情感，态度等方面的发展，这种评价方式对学生的综合能力和素质的提升是有益的。
三、结论与启示
人文主义思想的元勋Carl Rogers 有这样一段论述：真正受过教育的人是学会了如何适应和改变的人，是已经意识到没有知识绝对安全，唯有追求知识才可靠的人。也就是说教育的目的是使学习者学会调整和转变，使学习者学会如何学习，把握追求知识的过程。在一学期里，笔者见证了学生对待形成性评价态度的转变过程：从最开始的不认同，到接受，到意识到形成性评价的益处，观念上发生了较大改变。形成性评价关注学习过程，关注个体情感、态度、策略等方面的发展，通过观察，学生反思和访谈发现学生学习主动性得到了提高，对自己有了更清楚的认识，掌握了一定策略，学会了如何学习，学习主体地位逐渐形成。通过自评和他评，对自己和同伴学习过程的反思和总结，学生反思能力得到了提高，同时形成了合作学习能力。但是值得注意的是，要使形成性评价顺利实施，前期的准备非常重要。教师自身应该对形成性评价有较深的了解，同时要让学生在心理上接受这样的评价方式，帮助学生理解到自己在学习以及评价中的重大责任，这对评价的实施，尤其是他评，是至关重要的。同时，他评需要对同伴的了解和信任，所以在实施形成性评价的过程中要让学生之间相互了解，建立信任。在20人左右的小班运用此评价手段，会更有效地加强学生之间、师生之间的交流。
参考文献
[1] 基础部基础教育司. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 高黎，陈唐艳，曾洁. 学习策略培训对学习者元认知水平影响的历时研究.[J]. 外语界，2012.
[3] Rogers,C.R. Freedom to Learn[M].Columbus, OH: Charles E. Merrill Publishing Company, 1969.
作者简介
李娅（1988-），女（汉族），四川眉山人，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
