高效课堂的推进使课堂教学以最小投入获得最佳效果的同时，也给一线教师带来了新的困惑：新的教学模式下，学生的两极分化似乎更明显了，强者更强，弱者更弱。这种现象是什么原因造成的？高效课堂教学中我们又该如何更好地关注到待优生的学习呢？很长时间以来，这个问题一直困扰着我。而一次例行的听课活动中发生的一件小事，让我有了点拨云见日的感觉。
这是一节初一数学的习题课《一元一次方程的应用》。练习时，有一个难度较大的应用题，老师按照惯例组织学生以小组为单位讨论。这种小组讨论一般是由组长引领，其他同学自主参与。
我恰好坐在最后一排的一个男生身边。他是一个学习水平中等偏下、性格有些内向的学生，他的同桌（也是组长）不久前转学离开了。同组的其他两位同学自觉地跑到别组参加讨论去了。此时此刻，孤独的他似乎有些尴尬无助——老师和同学们显然都没有注意到他。
我凑上去试探地问了一句：“能做出来吗”他面带羞涩，使劲地摇了摇头。
“去跟他们讨论一下吧，你也可以的。”我指了指前面的小组帮他解围。
于是，他忙抱着书本跑到前面去，拘谨地坐在桌角一言不发。我从旁观察，小组讨论成效不大，他自然一无所获。
讨论结束，一位优秀女生代表其小组讲述了他们的解题思路和方法，再加上老师的恰当点评，大家都似乎豁然开朗。我身边的这位男生也迅速地将这个应用题的方程写在了自己的本子上。
我及时给予了肯定，又跟进询问了每一个代数式的含义、各代数式之间的数量关系等。虽然有点结巴，但他还是比较清楚地表述出来了。我一边由衷地发出赞叹，一边鼓励他继续往下做。在我的注视之下，他一步一步认真仔细，最终顺利并准确地解出了这个方程，整个过程无懈可击。
到第二个题时他的反应还是有点滞后，但已经敢大胆尝试，勇敢发言了。从第三题开始，他居然可以从容面对了。接下来几道题，他越来越得心应手，慢慢超过班级整体的推进速度，如行云流水，势不可挡。从读题分析、寻找思路到解列方程，甚至连书写都变得整齐端正了。这节课他做了六个大题，正确率达到100%。除了第一题是在同学和老师点拨之后做出的外，其他题都是他自己独立完成的。事后，我从任课教师那里得知，这个学生平时做题的正确率最多在50%至70%。今天他的表现对于他、对于老师来说都可以算得上是个奇迹！
奇迹！我们不是总在期待并试图创造奇迹吗？不是总感觉奇迹离我们太过遥远吗？那这个事情让我不由得深深地慨叹：奇迹原来就隐藏在我们的身边！只是它需要我们用一份温暖的爱心去期待，用一双尊重的眼睛去发现，用一种积极的态度去激励。这个孩子的进步不是因为他人的实质性帮助，也没有新的技能引入。我没有给予他任何知识上和方法上的指导和提示，而只是给了他一点关注，一点鼓励。恰恰是这一点点的关注和鼓励，赋予了这个“平庸”的孩子以上进的勇气和前行的力量。
我不由得扪心自问：作为教师，我们是否想过孩子们都有什么样的需求？是否关注到了每一个有需求的孩子？是否意识到了你的关注给孩子带来的是一份多么大的鼓励呢？
适当关注，可以唤醒自我注意。长期以来，多少“待优生”在老师的责问声中失去了信心，在同学的嬉笑声中磨去了尊严。但作为一个学生，一个人，他们渴望得到尊重、得到关注的心理需求与优秀生一样强烈，甚至更强烈。因此，我们应该更多地关注那些学习并不优秀的学生，经常以不同的方式给予他们积极的鼓励、暗示、提醒，让他们感受到老师的期待，从而唤醒他们的自我注意，激发他们产生对自身价值的精神追求。
适度关注，可以推动自我发展。对于学习能力有限的学生而言，学习中各种困惑和障碍的出现是必然的，也是经常的；学习中行为的懈怠与散漫更是难以避免的。但是，如果教师经常能以恰当的目标激励他，以适度的告诫警醒他，就可能给他带来一定的紧迫感、压力感，从而产生一定的进取动力。如果教师在学习过程中能适度帮助、或者通过安排学习伙伴帮助他们，更有利于他们保持经常性的学习亢奋，激发其自身的发展欲望。
适时关注，可以促进自我实现。人人都渴望成功，渴望被尊重、被肯定。“待优生”也不例外。但他们的自我实现注定要比别人多许多的艰难与波折。许多学生放弃努力的重要原因之一，就是难以获得成功，极少被赏识。因此，在学习过程中，犹豫时的一句鼓励，困惑时的一个提示，松懈时的及时督促，进步时的充分表扬……都能让学生时时感受到老师对他们的尊重与帮助，从而逐步重拾自尊、自信，并产生积极向上的发展动力。
关注原来如此神奇。那我们怎样才能在学生最需要的时候给予适当的帮助与激励，让每个学生都能感受到老师对自己的关注与尊重呢？既然关注可以创造奇迹，这就是我们以后教学工作中要好好探讨的问题了。只要我们有心、用心，就一定能关注到每一个学生，让他们都意识到自己的价值，把自己看成是一块具有唯一特质的“金子”。在他们需要的时候，伸出手，把关注的目光落在他们的身上，让奇迹的发生从我们的关注中开始！
