摘 要：西藏位于我国的西南边疆，独特的地理位置使新疆具有独特的文化环境，从而使西藏的数学教育存在一定的规律。基于此，本文从西藏数学教育的特点入手，提出了西藏数学教育中存在的问题，并给出了相应的对策，意在帮助西藏数学教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：西藏；数学教育；双语教学
前言
西藏教育的总体状况非常不乐观，和我国其他地区相比，属于较为落后的地区。尤其是西藏的数学教育，存在着小学数学教育基础差、双语语言以及教师专业素养等方面的问题，这些问题导致西藏学生的数学成绩较低，对学生的升学造成了不利的影响，从而阻碍西藏地区的整体发展。因此，对于西藏数学教育的发展对策研究是很有必要的。
一、西藏数学教育的特点
第一，西藏数学教育的本质就是民族数学教育，西藏主要是藏族人民聚居的地区，藏族人民占西藏总人口的95%以上。由此可以看出，在西藏开展数学教育，可以看作是对藏族人民开展数学教育。
第二，西藏数学教育的基础比较差，在解放以前，西藏的教育机构非常少，仅有寺院教育或者私塾教育，这些学校的学习内容较为单一，主要进行藏文、文法以及算术的教学；等到解放之后，西藏建立起现代化的学校，虽然西藏的教育机构有了显著地发展，但是由于教育的基础比较差，使得西藏数学教育和其他地区仍旧存在较大的差距。相关数据显示，西藏地区的小学生和初中生数学成绩的及格率均不足40%；高中生数学成绩的及格率更是低于20%。由此可以看出，西藏的数学教育需要受到有关部门的重视。
第三，西藏数学教育的水平不均衡，在文化和经济比较发达、交通便利且居民密集的城镇地区来说，数学教育的水平相对较高，教师资源也会更加丰富；在居民居住较为分散的山区来说，数学教育的水平非常低，教师资源十分稀缺；在较为偏远的农牧地区，数学教育甚至是空白的[1]。
二、西藏数学教育中存在的问题
（一）小学数学基础较差
长期以来，西藏的小学数学教育缺乏办学条件，教学方法不当的问题，导致了教学质量不理想。根据藏区教委统计的数据显示：2006年，西藏数学教师群体中，民办教师教师数量占总量的28.6％。高中及大专以上学历的教师人数占总人数的43.8％。缺乏本科或者更高学历的教师，导致了一些学校在小学三年级之前不开设数学教育，使得学生的数学基础薄弱，加之初中预科学习会占据学习时间，使得中学数学课程无法正常开展。
（二）从存在着双重语言问题
藏语是西藏地区教育活动使用的主要语言之一，汉语在西藏教育中，并不具备十分的优势，即使生活在城镇学习的一部分学生，也没有达到汉语应用的标准。因此，在数学教学中，学生一直会将汉语作为一门外语来看待，这就出现了双语障碍。这种障碍表现在汉语数学语言转换为藏语，有可能发生表述不清或者差别行为。一些学生在学习汉语数学知识的时候，无法很好的翻译成对应的藏语，出现词序颠倒、不合逻辑等问题。比如数学教材中的“两个班级共买书500本”，藏族学生使用藏语直译为“班两个共买书500本”，这样会给学生理解题目造成困难。因此，双重语言障碍是造成学生学习困难的重要因素，也是突破西藏数学教育困境的重点。
（三）教师队伍建设质量有待提高
根据藏区教委统计，在2007年末，西藏共有小学884所，教学点1568个，在校生32.05万人；普通中学117所，其中初中在校生13.59万人，高中在校生4.4万人。然而全区小学数学教师760人（汉族213人、藏族547人），且一些学校的数学教师还不能使用双语授课，严重制约了数学教育发展。此外，由于经济的发展，一些教师纷纷调离、辞职、改行等问题，导致教师队伍流动量大、教师数量和质量无法保证、数学教师严重不足。因此，教师人数的不足，为西藏数学教学带来了诸多问题。
三、西藏数学教育的发展对策
（一）从小学开始进行数学教育
由于西藏地区对小学数学教育的重视程度不够高，导致许多学生因为在小学阶段数学基础比较差，进而跟不上初中的教学课程。由此可以看出，在小学阶段对数学教育进行重视的重要性。首先，学校领导必须对这一情况进行充分重视，认识到数学教育对学生的重要性。其次，对小学数学教师的综合素质进行全面培养。例如，定期对教师进行专业技能评定，针对每个教师的薄弱点进行针对性的培训。有的教师在教学方式的应用上比较薄弱，而有的教师在授课流程的把握上有些欠缺，这些都是培训过程中需要解决的地方。最后，对教学过程中应用的教学方法进行不断完善，随着时代的快速变化，教学方法也应该进行适当的改变。教师在教学过程中应尽量以启发的教学方式进行知识讲解，这种方式能够对学生的思维能力进行充分锻炼，为今后的数学学习打下基础。
（二）进行双语教学
语言是教学过程中最重要的教学工具，因此，在实际教学过程中教师应该实施双语教学。用藏语进行教学能够避免学生由于语言障碍导致对知识理解不够深入，进而提高数学教育的教学质量。而在教学过程中加入汉语，能够促进我国普通话的推广，同时拉近我们与藏族同胞的距离，避免由于语言不通产生沟通障碍。例如，学校在实施双语教学的过程中可以设立一个双语教学试验班，先在该班级中进行双语教学试验，在试验阶段找出适合学生的教学方法以及教学进度等，取得一定的成效后，在学校进行大面积推广。
（三）提高教师队伍的建设质量
教师队伍的质量直接决定着最终的教学质量，提高教师队伍建设质量的方法主要包括以下几点。第一，制定科学的教师管理计划。通过对目前教师队伍的建设情况进行全面分析，总结出目前教师队伍中存在的问题，并制定相应的解决方案。同时，对今后教师队伍的发展建设设立目标，真正做到有序稳定发展。第二，随教师进行进修和培训。这种方式能够有效提高教师的教学质量，尤其是对双语基础较好的教师进行重点培训。例如定期对教师进行普通话教学，保证教师的普通话水平，进而使双语教学能够顺利进行。第三，制定一定的激励方案鼓励汉族教师在藏族地区进行支教，保证藏族地区教师资源的丰富性以及稳定性。同时实施激励政策能够避免优秀教师的流失，进而提高藏族地区数学整体的教学水平[2]。
结论
综上所述，西藏数学教育中存在较为严重的问题，使得数学教育的开展受到限制。分析可得，通过本文的分析可知，西藏的数学教育工作者需要从小学开始进行学生的数学教育，并提升整个教师队伍的质量，在数学教育中使用双语教学，这样才能拓展学生的数学思维，提升学生的数学素养，从而促进我国民族教育和经济的发展。希望本文能够为西藏数学教育的发展做出贡献。
参考文献
[1]房灵敏.西藏中小学数学教育问题与发展对策初探[J].民族教育研究,2016,02:55-60.
[2]大罗桑朗杰,房灵敏.西藏数学教育的特点、问题与发展对策初探[J].西藏研究,12015,02:62-66.
