问题提出的背景
《语文课程标准》指出要培养学生"广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。"从主题丛书开发和实施以来，大部分老师对主题阅读有了一定的重视，可是也存在问题，比如读书交流会比较少，学生只是泛泛而读，没有积累到真正的知识等。叶圣陶先生说："教材无非是例子。"以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。课外阅读的质与量难以在语文教学中得到保障，不利于学生核心素养的提升。
解决问题的措施方法
一、授之以鱼不如授之渔，课内教给孩子读书方法
古人云："不动笔墨不读书"，"好记性不如烂笔头"。读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。读书时交给孩子读书方法：⒈标好自然段。⒉圈出好词，尤其是四字短语要求查字典将意思写在书上。⒊划出好句（运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的句子等），并摘抄在读书笔记本上。⒋在文章题目上方写出主要内容和自己的收获感受。
现在我们班的孩子已经养成了"不动笔墨不读书"的好习惯，积累了大量的好词好句，作文写的也言之有物，能写出自己的真情实感。
二、由课内向课外延伸，构建1+x课堂教学模式，教学时充分利用语文主题丛书，整合语文教材教学，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累，提升学生的核心素养
如在教学四年级上册第一单元感受大自然的魅力时，改变了传统的语文教学，将四篇课文进行了整合教学。其中三篇是名篇，语言相当精彩，引导学生认真读书，揣摩，品味语言。讲课时重点讲了《观潮》，指导学生从课文的写作方法、语言等方面进行学习，通过多种形式的读，让学生细细体会作者对钱塘江大潮的赞美。然后让学生用学到的方法读语文主题丛书①《慧眼观天下》中的《天下第一潮》，比较阅读两篇文章的写法，让学生先自读自悟，找出两篇文章不同的地方。再进行适时点拨，《观潮》中这样写钱塘江大潮："浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……"，而《天下第一潮》中这样写："继而又似万千神牛一齐响起粗重的鼻息，此时的长虹，忽然化成江中蛟龙，昂首摆尾，驾着滚滚波涛，气压群山，奋然跃动而来"，学生们各抒己见说不同之处，读出了钱塘江大潮的壮观和惊心动魄，并且重视丰富学生的语言积累，让学生熟读成诵，对于学生自己认为写得很好的句子，也鼓励他们与其他同学交流，并摘抄下来。用同样的方法引领学生读《慧眼观天下》中的《珠穆朗玛峰的夏日奇景》等美文，带学生领略世界最高的山峰珠穆朗玛峰的神奇魅力。这样学生既学会了课本上的知识，又丰富了学生的语言积累，同时开阔了学生的视野，领略到祖国绚丽的自然风光和奇异的自然景象。
三、课前3分钟分享自己读书所得，提高学生的口头语言表达能力和思维能力
每天课前3分钟让孩子到台前分享晚上在家读书体会，感受最深的文章等，既提高了学生的口头语言表达能力，又锻炼了孩子的思维能力和组织能力，也能让老师了解到孩子晚上是否读书，督促孩子养成了良好的读书习惯。
四、认真上好主题丛书导读课和汇报课
我们认真上好导读课和主题汇报课，研究探索导读课和主题汇报课的基本模式。中高年级的阅读教学一般可以按照以下教学流程进行：
⑴导读：在学生阅读这本书之前进行，通过呈现精彩片段或介绍书的地位和价值等方式，激发学生阅读整本书的欲望。如高义敏老师在执教《三国演义》时，是这样导入新课的：诵读《中华成语千句文》有关三国演义的部分成语，引用香港作家金庸的评价来突出《三国演义》在古典文学史上的地位。
⑵放手让学生自读：自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。这个阶段可以设计一些重要话题引导学生深入阅读。
⑶小组汇报交流：在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，如抓住人物形象特点，品悟语言表达。高老师在领着学生品读《三国演义》时，先出示诸葛亮和关羽的外貌描写，请同学读一读诸葛亮和关羽的外貌描写，从中体会语言特点——语言简洁、明了，却抓住人物特征，人物形象跃然纸上。
⑷延伸：阅读结束后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，如回归价值，拓展作品的教育意义。推荐阅读同作家作品或同类作品。
另外老师们也精心设计主题汇报课，让学生小组内抓住重点问题讨论汇报，让学生演一演，或者做手抄报等多种形式汇报，调动学生阅读的积极性。
五、重视主题阅读评价
通过读书树，读书采蜜卡，读书笔记等多种形式评价跟进学生主题阅读情况。
教室外墙我们为学生剪了"读书树"，学生每天晚上读30页就可以兑换一片叶子，100页兑换一个果子（低年级要求能低一些），学生将兑换的叶子和果子贴在树上，比一比谁的"读书树"长的最茂盛。每周评选读书"周冠军"，每月评选"月冠军"，孩子读书特别积极。
三到六年级的学生要求每周至少写一张读书笔记，高年级的学生要求能对一些好句进行赏析，写出自己的体会，定期评选优秀读书笔记，发微信群表扬鼓励。
我们尽量做到评价及时而有效，从阅读量、阅读态度、积累与运用、写作水平等方面都及时跟踪性评价，帮助学生养成了良好的阅读习惯。
研究取得成效
通过课题研究，学生养成了良好的阅读习惯，丰富了学生的语言积累，也提高了学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，培养其良好的阅读习惯和阅读意识，注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，提升了学生的核心素养。
深入研究存在的问题
有的孩子不订阅主题丛书，借书又不及时，导致"主题阅读"上课时因为孩子准备不充分，没有达到预期的效果。
