摘 要：在语文课文中运用演示教学，是把事情的动态直接展现在聋哑学生眼前，培养学生观察事物的能力、培养学生的语言表达能力，把眼前见到的情景表述出来，从而对聋哑学生的学习缺陷进行一定的补偿。
关键词：聋哑；语文；演示；兴趣
聋哑儿童由于听力缺陷，他们主要凭视觉感知事物，学习知识。虽然他们观察事物的灵敏性及速度超过健全儿童，但由于他们的控制力比正常儿童发展得缓慢，不能完全有目的、有意识地支配自己的行动，因此对客观事物的认识往往片面、肤浅。他们失去听觉，无法感知各种印象；他们口语障碍，无法深刻认识事物。他们往往只看事物的外露现象，无法透过现象认识本质。他们喜欢看自己感兴趣和新奇的东西，而丢掉主要内容。他们不会有顺序、有选择的观察事物，更不会观察事物之间的相互联系。
在语文课文中运用演示教学，是把事情的动态直接展现在学生眼前，这样不但可以培养学生观察事物的能力，加强对此语、句子和课文内容的理解，而且又可以培养学生的语言表达能力，把眼前见到的情景表述出来，从而对聋哑学生的学习缺陷进行一定的补偿。
演示教学的内涵，一方面是教师运用演示进行教育，另一方面使学生运用演示进行学，也就是述。先谈教的演示。在语文课文中，不论是词语还是句子，只要能运用演示进行表述的都尽量要进行演示。教师在对词语和句子进行演示时，学生觉得很新奇，他们会全神贯注的进行观察，看看教师要做些什么。如在教"小明从门外冲了进来"。这个句子中词语"冲"的含义时，教师把门打开从教室外走了进来，然后在黑板上写出"高老师从教室外走了进来"。教师又走到教室外，用力推开门，用极快的脚步冲进教室，在黑板上写出"高老师从教室外冲了进来"。这是告诉学生"冲"比"走"更快、更有力量、更有紧迫感，使学生从直观上明白了"冲"的含义。又比如四年级语文课《看猩猩》一文中，学习第二自然段时，让全班学生一个紧挨一个站成两排，请一个学生站在他们身后往里挤，体会"挤"的动作。通过这个演示，学习"可是看表演的人一个挨着一个，我怎么也挤不进去"，然后让这个学生通过同学之间的缝隙往黑板上看，然后问这个学生看到了吗？再指着每两个同学之间的空隙告诉学生，这就是"缝隙"，理解"缝隙"的含义是自然露出的窄长口子。因为缝隙之间比较窄，要想从缝隙之间看清东西是比较困难的，所以"我透过缝隙往里看，看不到"让学生踮起脚尖伸长脖子看，结果"还是不行"，理解"不行"就是"看不到"的意思。最后，教师扮成叔叔，这位学生作着着急状对"叔叔"说："叔叔，请您挪过去一点好不好？"体会"挪"的幅度不能太大。"叔叔"回头看了看这位学生，说"行，我和你调换一下位置吧。"理解"行"是"可以"的意思，"位置"是所在的地方。学生高兴得说了谢谢，站在前面去了。这一系列动作演示完后，请大家轮流站到人群后面表演课文中的"我"。通过这种互动演示，把词语在句子中的含义，理解了句子的内容，而且还加深了对课文内容的理解，比起单纯的用语言进行讲述更生动、更直观，教师叫起来轻松，学生学起来容易，起到了事半功倍的效果。
再来谈谈写作的演示。让学生通过看演示进行叙述，必须要结合学生的生活实际与语言水平，选择学生容易理解的生活场面，作为叙述的内容。因为结合学生的生活来叙述内容，学而有用，有利于提高学生的实际应用能力。结合学生的语言水平是考虑其是否有叙述的语言基础。如果需用的叙述语言学生过去没有学过，那么内容再好，对聋生来讲是无法叙述出来的，叙述内容开始时看几个连贯动作叙述几句意思连贯的话。如让学生看"老师拿起粉笔在黑板上写字"的演示说、写一句话，让学生看"老师左手抱着一叠作业本、右手拿着与文书走进教室，把作业本和书放在讲桌上，拿起粉笔在黑板上写字"的演示说、写几句意思连贯的话。又比如四年级七册第四课课后练习6，让同学们仿照课文《让座》，看图先说后写一段通顺的话。做这个练习时，请全班学生参与其中进行表演。一个扮演老奶奶，其余的扮成乘客。再把教室的凳子仿照公共汽车的座位摆成几排。"少先队员"和部分"乘客"坐在座位上，其余"乘客"站在车厢内。汽车到站了，上来了一位一手拄着拐棍，一手提着包包的"老奶奶"，"少先队员"站起来说："老奶奶请坐"。"老奶奶"看了看"少先队员"说："小朋友，你坐。"车开动了，"老奶奶"的身子随着汽车晃动着。"少先队员"再一次站起来说："奶奶，你年龄大了，应该您坐。"说着，少先队员把"老奶奶"拉到自己的座位上。"老奶奶"笑着说："谢谢你，小朋友。"在表演的过程中，提醒学生要注意动作的合理性，以及"老奶奶"和"少先队员"的对话内容。表演完后让学生对这一过程进行口述，最后再写成一段通顺的话。
在演示教学是必须处理好两个关系：一是观察和语言的关系，二是说和写的关系。再看演示时必须组织好学生的注意力，交给他们观察的方法，不仅要注意动作，还要注意人物的对话。直到他们有目的、有计划的观察，激发他们的观察兴趣，增强其观察的积极性和自觉性。指导学生把一个个过程观察清楚，再把一个个过程联系起来。提醒学生一边看演示一边想怎么说。看完演示后，先让学生回想一下，给他们思考怎么说的时间，再请学生口述。教学中学生口述的面尽量大一点，从学生的直接反馈中了解学生已具有的能力。口述时，先按次序分别看一个一个的动作演示，再分别说一句句话，再完整地看一边演示，把一句句话连起来，说几句意思连贯的话。
在口述过程中，如果遇到不连贯时，教师可以用再演示的办法加以提示，让学生的口语表达始终与观察到的演示联系起来。这样把形象思维与语言思维结合在一起，发展和提高耳聋学生的观察力，思维能力和语言表达能力。在好几位学生都能口述后，让学生写成书面文字，并检查写得是否正确、通顺。
在演示教学中要注意培养学生举一反三的能力。如学生会看演示说些"高老师拿起粉笔在黑板上写字"的句子后，教师要适当引导学生看老师"拿起钢笔在本子上写字"、"拿起蜡笔在纸上画画"的演示写句子，丰富学生的语言。通过反复练习，学生在以后的生活中再遇到类似的情景，也就能运用语言进行表达了。
事实证明，运用演示进行教和学，教师的教学效率高，教学质量好，学生的学习兴趣浓，学习印象深。
现在有些教师在教学中存在着之重视看图叙述，而忽略看演示叙述的倾向，或者以手势代替演示的现象，这些都不利于耳聋学生观察力和语言表达能力的发展。要提高耳聋学生的叙述水平，必须经常采用形象思维和语言思维相结合的办法。演示教学会增添教师的工作时间和工作量，但为了学生能运用语言文字去表达他们的所见所闻，进而表达他们的思想，我们语文教师应该为此多下工夫，做出奉献。
