一、问题的提出
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”无疑是指让学生主动的参与；而“空间”则是指让学生主动的学习。
小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣。但同时，英语又作为一门重要的考查科目，跻身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。这是目前小学英语教学中存在的首要问题。其次，从小学生的学习时间来看，每周三课时，加上一节或两节早读和短课，一周在校学习英语的时间大约是3小时，接触运用英语的时间实在是十分有限。
从目前我们研究的三、四年级学生的上课状况来看，每个班级的班级容量都比较大，平均在45人左右。而由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。这就使得在有限的课堂时间中，有相当一部分孩子在课上的参与时间较少，如:那些英语学习上的特需生，他们在课上的参与就更加有限了；班中一些在外面报班学习英语的学生觉得课上知识太简单了，因而课上他们不爱听讲；还有一些性格较内向的学生，由于性格等方面的原因，也造成了他们不愿主动参与课上活动。基于诸多原因，无疑使英语学习陷入一个恶性循环：部分学生积极参与，在不断的成功中获得自信，增加学习兴趣；而另一部分学生害怕出错，不敢参与，学习兴趣越来越少，逐渐“远离”课堂。最终造成了目前英语课堂上学生参与意识较弱（个别学生参与、老师讲学生听等）。这样不论对学生的学习，还是对教师的教学都很不利。因此，为了避免上述情况的发生，我们要为课堂上的每一个孩子创设有趣、生动、丰富多彩的学习情境。学生变被动参与为主动参与，从而有效提高课堂效率。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，这样提高每个孩子的参与能力，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。通过创设情境，使原来有限的时间变无限，好学生不光学会老师教的，还能在课上动起来，学困生也能跟着情境动起来。这样使他们能比较轻松地达到内化的目的，而英语能力也在不知不觉中提高。
基于以上认识，加上我们在教学实践中的一些思考，我们提出了“在小学英语课堂教学中，创设多种情境，提高学生参与能力的研究”课题实施方案。
二、具体实施
（一）在创设的情境中，学生愉悦的进行单词学习
词汇是语言的三大要素之一，词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。往往词汇教学的效果不尽如人意，给学生造成了英语学习的极大障碍，甚至有许多学生因词汇不过关而丧失学习英语的兴趣和信心。因此，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确（桂诗春、宁春岩，1997）。小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解（刘维，1999）。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景和实地场景等，借助体态语言、实物、图片、猜谜语等手段，让学生在一定的语言情境中感知、思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。例如：在教一些动词时，我就带着学生用肢体语言学习：stand（起立）, sit（坐下）, draw（画画）, dance（跳舞）, run（跑）, jump（跳）, swim（游）, open（打开）等，在教“run”时，我边做奔跑动作边说：“Look! I can run.（看，我能跑） Now, I’m running.（现在，我正在跑）”学生也觉得这就是我们经常做的动作，很亲切，不知不觉的加深了印象，并记住了词汇。对于学的较好的学生我则时常给他们制造点悬念，采用蹦蹦就能够着的方法。如学习较复杂的词汇时，我先读，让学生猜由哪些字母构成。如在学习单词orange时，我把事先准备的一个个字母卡放在袋子里，然后先从里面取出一个字母“o”让学生猜“o”后面是什么字母组成一个新的单词，学生们的兴致一下子就激发起来了，有的说“p” 有的说“k”最后老师提示“r”并且立刻从口袋中拿出来这个字母，然后继续做这个游戏，最后一步步完成单词是“orange”通过做游戏，不但学生的单词拼读能力逐渐提高，而且学生参与情况明显好转。介词的用处学生学起来感到枯燥，容易弄混。在讲英语第五册第四单元Where is it?询问物品在哪？我与学生通过讲故事的形式展开学习，先在黑板上画出小河、山、树等，然后利用各种颜色鲜艳的图片（小鸟、青蛙、松鼠等）老师问Where is the bird?让学生把它们贴放在黑板上不同的地方，学生在贴的同时尝试用英语表达，The bird is on the tree.（小鸟在树上）The snake is under the rock.（蛇在石头下面）。通过这种反复的演示，学生很快就明白了in、on、under、beside四个介词的不同意思，而且在下面的练习中还会模仿老师的动作练习句型，这样既创造了情景，又便于学生理解，避免了直接使用汉语解说。对于性格内向，不爱展示表达的学生，我尽量创设情境让他们动起来，
（二）在创设的情境中，学生在理解中学习句型
句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。众所周知，情境是语言教学不可缺少的条件。语言存在于特定的情境中，如果离开了情境，语言将成为无源之水，无本之木。结合情境进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。句型操练是我们每个单元必不可少的环节，这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。这时候老师最好为学生布置一个模拟场景，我们在平时的句型教学中，通常选用以下几种形式的情景呈现句型：用多媒体呈现；用动作和表情等呈现。
例如：在学习What's the matter?这个句型时，在warm up热身环节我安排了复习单词，我拿着单词卡片走到学生中间与学生一起复习单词，当接近尾声的时候，我边说边往后退，并故意撞在了一个学生的桌子上，接着我大声说：“Ouch!”并带着非常痛苦的表情揉着自己被撞倒的腿，口中说道：“Oh, My leg hurts.”这样学生通过事情发生的过程和老师的表情可以猜出这句话的意思，并想问问老师怎么样，这时我顺势告诉学生如果想知道对方发生了什么，或怎么了，可以用What's the matter?表示。于是这个新句型就在老师刻意设计的情景中教给了学生，当学生再遇到相似的情况时，便会很自然的想到这节课发生的事情，并正确运用句型。在学生充分理解、接受的基础之上，我们会留出充分的时间与空间给学生生生互动。在练习这个句型时我们会发给每个小组一些“小哭脸”，便于学生表达自己的“受伤”部位。用自己身体的不同部分的单词运用句型中去学会综合运用句型“My … hurts.”。同组的同学可以轮流表演“伤者”。这样一来学生都有了运用所学知识的机会，并且同组的同学还可以相互鼓励、纠正出现的问题。而在这个时候，教师只是一个巡视、指导的角色，主动权完全掌握在学生自己手中。
又如：在学习How? can I get there?一课时，我在课前让同学们将教室的课桌按街道模样摆放整齐，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙即纵横街道，再将标有park公园，factory工厂，school学校，traffic lights交通信号灯字样的彩纸贴在桌椅上，构成街区建筑，学生扮演行人，可自由走动，同学们根据路标及标牌等进行问路和指路的自由问答。学生们在活动中争先恐后，达到了良好的练习效果。在学生练习时，教师加强巡视监听，对出色的组进行大力的表扬，进一步激发他们的学习积极性；对有困难的同学进行一些必要的指导，充当“助手”或“引导者”的作用。
这种创设情景的方法，一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然，另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解，也大大提高了课堂教学效率。总之，教师在教学中可以利用母语中的故事、自然场景或现实生活中的情景，再现教材所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情境之中。这样可以缩短教材内容与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣，从而促使学生学好英语。
（三）在创设的情境中，学生在文图交互作用下进行阅读学习
我们现阶段主要使用的北师大版小学英语教材的最大特点是比较注重学生在课文情境中接受、感知主要功能句，且这套教材中各单元的故事大多是在一个相对完整、独立、趣味性强的情节中展开的，非常适合小学生阅读、学习。学生掌握运用功能句，是通过“像”与“言”相结合产生识记效果的，也就是说语言文字与认知之间，有一定图像相联系，通过观察图，再结合句型的引导与暗示，将图赋予新的内涵，使图的意蕴更加丰富，从而使“文”与“图”相得益彰。而作为老师，我们在进行故事教学时，完全可以就故事中的情境展开教学，让学生进入较真实的故事情境中，和故事中的人物一起感受、学习。特别是近一年里，我们先后研究了多节故事教学课，并将故事教学与创设情景这个课题相结合进行尝试。实践证明，让学生在特定的、具体的情境中学习，能极大的帮助他们理解故事内容，及故事中出现的词汇和句型。教师不需要再反复强调每个句型的使用情境，学生完全可以通过每节课上老师创设的情境理解句子的使用条件和范围，而且这样学习比传统老师反复强调的结果更加理想。
一般来说，我们在这部分的教学中会根据不同学生的特点，设定几个不同层次的要求，其目的在于让各个程度的孩子都参与进来，在这部分的学习中能有所收获。当他们根据自己的学习程度达到了老师的要求时，特别是特需生，会极大的激发他们的兴趣，并树立自信心，逐步提高英语学习。所以，我们设定的第一层目标就是学生能够在课文情境中通过图片知道基本句型的含义。而故事本身的特点之一就是相同的情节和相同的语言形式多次重复，因此这能帮助学生在复习所学语言的过程中理解故事的内容。此外，故事中各种人物的语言体现了不同的人物形象，有利于学生发挥其想像力，以积极的态度和饱满的热情学习语言，从而达到模拟故事中的人物，用流利、正确的语音语调朗读课文。最后，在充分学习的基础上，学生可以自己创编情境，综合运用所学语言，这是我们的第三个目标。上述三个目标的设定，分别对应了课堂中不同需求的孩子，既保证了特需生能“吃饱”，也不限制好学生发展的空间。
通常我们在进行故事教学时，都会选择一个主题图让学生先观察，想像图所表达的意思，并针对图片内容进行简单的提问，帮学生理解图片所要传达的信息。通过这样的问答、倾听与欣赏，逐渐把学生带进故事情境。如在学习Green Berries课文时，教师抓住第二幅图Ken吃了没有成熟的果子后肚子疼让学生通过观察人物表情猜测原因，并在充分激发起学生的好奇心时再出示完整的故事，揭示答案；还有在学习Let's go!这篇课文时，教师通过第一幅图提问学生Ken, Ann, Mocky在哪？在干什么？鼓励学生思考，并告诉学生由于中西方文化的不同，外国孩子们在课余时间的活动完全是自己安排，一般不需要上各类辅导班，所以故事中的主人公才会很悠闲的呆在草坪上，设计他们自己今天的安排。在理解文化背景的基础上，学生很容易进入到课文情境中，并很容易便接受了句型Shall we…和Let's…
在学生逐渐理解了故事的内容之后，我们还会安排学生以组为单位表演故事，并适当鼓励学生在原有基础上对故事进行适当的加工（包括情节、人物、对白等），时间允许的情况下，还可以用家庭作业的形式让学生准备一些头饰、道具等辅助表演，教师根据学生的表演给每个孩子打分，并对表现突出的小组或个人给予奖励。这样学生们既兴奋又好奇，全身心地投入其中。如在讲完句型《How many？》后，学生们围绕话题小组排对话，有一个小组问我：你干什么去？现在几点了？怎么说，而这些句子是我们还没有学到的，我及时告诉了他们，但不知他们如何用。轮到他们上场了，只见两名同学在路上碰到了，互相问好后开始问对方去做什么？让我们一起去动物园吧！到了动物园看到了很多可爱的动物，于是很自然地使用句型有多少？玩了一会，其中一名同学摸摸肚子感到饿了问另一名同学，几点了？另一名同学看看表，非常惊讶地说：“太晚了，“我们赶快回家吧！”我对他们的表演非常惊讶，他们的表演也获得了全班同学的掌声。
通过表演学生们把整个故事的情节、语言和寓意都内化了，故事中各个角色的形象也因为学生的精彩表演而变得栩栩如生。而且，我们还惊喜地发现，通过学生表演故事，在同伴间的合作过程中，孩子们大多能积极主动地开口，根据自己的喜好及程度选择适合自己的角色扮演，就连一些英语学习较弱的孩子也能在这个过程中享受乐趣，树立自信。如有的孩子，能从最开始时只扮演没有语言的物体慢慢发展到选择一些语言较简单的人物扮演。可以说，通过创设情景学习故事，我们不仅能让孩子对所学知识接受起来更容易，而且也能激发更多的孩子参与到课堂活动中来，为提高他们的英语学习起到积极的作用。
总之，教师为学生有效、自主的学习提供的情境应做到让每个孩子有所得、有所学、有所乐。
通过两年的研究，我们也取得了一些成果。我们发现创设情境，不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学模式。教学中的社会交往、民主平等、合作愉快、相互尊重、共同参与的师生、生生关系，在学生的认识发展中起着重要作用。
1、语境中学习，激发了学生学习英语的兴趣
好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。在英语教学中，生动形象的教学情境既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，锻炼其语言能力和思维能力（陈琳等，2002）根据学生的年龄特点和思维方法，我们根据所教内容，在课上为学生学习语言创设多种情境，将教学置于学生容易理解的情境中，让学生身临其境，在浓厚的情绪氛围中有感而发。学生在如此条件下的学习会变得容易理解、接受，极大激发了他们的学习兴趣。
2.语境中学习，增加了课上练习的密度和广度，使更多学生主动参与到学习当中
英语课是语言课，许多知识和能力的掌握不是听出来的，也不是靠老师教出来的，更多的是靠学生“练”出来的。通过创设情境，小组间练习，每位学生都在参与，这就加大了训练的密度和广度。例如在学习完课文后，我都会安排学生分角色朗读及表演（可根据学生程度调节）这样无论学生成绩如何都能参与。而且，由于我们在各个学习环节中都分层设置我们的教学目标，这样给了更多孩子施展、发挥的空间。在实施过程中，我们惊喜的发现学生的参与面广了，并且主动积极的参与到课堂活动中的孩子也越来越多了。学生在语境中练习，感到愉快、轻松，而在过程中自然而然地掌握了知识、技能。
3、语境中学习，展示了学生的个性并增强了学生的自信心，使每位学生敢于开口说英语
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，积极、主动地参与课堂活动，使自己的英语学习能力得到了不断的提高。但值得注意的是，有一小部分学生，由于基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，在语境中学习对这一问题有很大帮助。在语境中学习、练习，需要每个人的参与（每个人都需要扮演不同的角色），而那些平时不敢在全班面前发言的学生也必须要交流，他可以根据自己的程度选择相应的角色，他还可以先在小组中与同学交流。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！创设语境，为每一个学生提供了机会，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，也使他们渐渐地养成了积极发言的习惯，并在不同程度上提高了英语学习成绩。
4、语境中学习，促进了每位学生积极、主动学习，并为学生们提供了创新的机会
对绝大多数中国学生来说，学习外语的语言环境就是课堂。学生在课堂上不仅从教师那里学习语言，而更重要的是学会应用语言。通过在语境中练习，并让学生从中体会到学习的乐趣，从而有效调动了学生学习的主动性和积极性。如：在讲How much is it？询问物品的价格一课时，安排学生们小组间练习，给学生机会模拟日常生活中的情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。学生可以根据自己的意愿来做答，答案可以不拘一格，学生的自由度很大，更有发挥创造的机会和空间。有的学生还布置了一个简单的场景，如：商店、市场、车站等等，以四个或五个人为一组通过扮演角色来完成任务。他们运用手头里的东西安排一个简单的柜台（柜台就是桌子），在上面放点食物，邀请朋友购物，以及使用收银台收钱…所有的行为都是学生通过想像创编，并还表演出来，学生们的行为一步步具有很强的逻辑性。在此过程中，学生们通过合作练习、运用语言，不仅掌握了知识、技能，并且感受到了学习的乐趣和语言的魅力。
语言，不仅掌握了知识、技能，并且感受到了学习的乐趣和语言的魅力。
通过这次对三、四年级的研究，我们对英语教学有了更深刻的认识与感触。英语课上创设多种情境，提高学生主动参与，改变了我们以往枯燥的教学模式，使更多的学生主动参与学习，学生可以大胆展示自我，同时增加了课堂练习的密度和广度，使学生间建立合作、竞争的学习关系，建立了相互理解、相互接纳的友好的人际关系。这样，学生在创设的轻松、宽裕的学习氛围中完成学习任务，极大的激发了学生们的积极性与主动性，是语言教学较好的手段之一。通过情境教学，给爱动、爱玩的学生提供一个自主参与、表现的机会和空间，使枯燥乏味的内容学起来饶有兴趣，并且使学生的思维得到了拓展，创新能力得到了提高，是学生们非常喜爱的一种学习形式。我校每个年级都有8、9个班，从期末检测成绩年级优秀率都达到70%以上，其中有部分班级达到80%以上；近两年我们先后就Who’s that? How much? Green berries. Let’s go! Where is it?等课在全区进行了研究课的展示，获得了老师们的认可和好评；三、四年级学生参加各项英语竞赛获奖情况及家长的反馈，都能看出孩子们的进步及情境教学的效果。今后，我们还要不断探索、发掘情境教学的新途径，进一步提高英语教学质量，使每一位学生都爱学英语、学好英语。
参考文献
[1]全日制义务教育《英语课程标准》
[2]《素质教育观念学习提要》
[3]《中小学外语教学》之：《小学英语情景教学策略》，张烨
[4]《让儿童在童话故事中快乐学英语》，施燕
[5]《英语教学生活化的实践》， 黄伟慧
[6]《小学英语课堂教学与生活实际的链接方式》，王颖敏
[7]《小学英语句型教学新探》，王璐
[8]《谈小学英语词汇教学的策略》，高云芳
