摘 要：“自我同一性”是人格发展成熟的标志，是处于高中阶段学生心理发展的关键性任务。顺利解决“自我同一性”的问题，会让高中生找到人生的目标和方向，提高自尊和自信，人格达到统一、稳定、和谐的健康水平，会给学生的成长发展提供源源不断的动力。如果学生的“自我同一性”问题不能顺利解决，就会出现“自我认同”危机，精神和情绪就会处于一种无所适从和不知所措的混乱状态，会直接导致学业不良和行为失范等问题。
关键词：自我同一性；发展情况；辅导策略
一、问题的提出
几年来，笔者作为专职的心理辅导教师，在对中职生进行心理咨询的过程中发现很多学生的心理和行为问题的产生都跟“自我同一性”发展困难密切相关。艾里克森把人格发展分为“八个阶段”，中职生正处于人格发展的“自我同一性”阶段，本阶段最主要的任务是解决“自己是一个什么样的人，希望自己成为一个什么样的人，自己如何才能成为理想中的人”的问题，这个问题能否得到圆满的解决会直接影响到学生未来的职业生涯和人生幸福。
笔者在咨询辅导中了解到，中职生“自我同一性危机”具体表现为：学生部分的“自我功能”丧失，生活缺乏目标，对未来的命运、前途表示怀疑，不能正确面对理想和现实之间的差距；对自己、他人和世界抱有一种偏见，较为固执，不愿尝试新的角色，自我概念较为狭窄；学习缺乏动力，处于被动和应付状态；缺少正面的兴趣爱好，对任何事都缺乏热情；自我控制能力差，规则意识较弱，在人际交往中既不能领导又不能服从，过度认同小团体的同一性，背离正确的社会价值观和人生观；个体感到自卑和人生没有价值感，常常觉得空虚、无聊和无可奈何等等，这些都是关系到中职生健康成长和人生发展的重要问题，会对目前中职阶段的学习生活和学习质量产生巨大的负面影响。在学校日常管理的过程中，也发现缺乏“自我同一性”的学生比较容易违反纪律，不服从管理，影响了学校教育质量。因此有必要对这个问题进行深入的研究，了解中职生“自我同一性”的发展现状，并积极寻找促进中职生“自我同一性”发展的干预策略，帮助中职生完成人生本阶段的发展任务，顺利进入下一人生阶段的生活。
二、中职生“自我同一性”发展情况的调查分析
笔者曾以学校旅游专业部的2013年级的13服导（1）、（2）、（3）和13导游3+2班作为研究对象，四个班的人数分别是42、42、41和39人，总共为164人。笔者于2013年9月初，运用“艾里克森自我同一性测试”对这四个班级进行了调查，发放164份，收回164份，其中无效问卷10份，有效问卷154份，调查结果如“图表1”所示：
图表1：研究对象班级的测评结果
从上表可知，在所有的研究对象中，有8%的学生人格发展优秀，有59%的学生人格发展良好，还有33%的学生“人格发展不健全”。因此，从这个比例上看，33%人格发展不健全的中职生需要得到重点的关注和帮助，他们正处于“自我同一性”发展的危机之中，他们的思想、行为、情况和学习状况可能存在很大的困难和障碍，如果不能得到很好的解决，那么他们高中三年的学习生涯将受到严重的影响，甚至会影响到他们一生的发展。另外，还有59%人格发展良好但还没有达到优秀的中职生，也需要进行合理的引导和教育，帮助他们进一步地完善人格，变得更加优秀。
三、促进中职生“自我同一性”发展的辅导策略
很多心理学家认为，“自我同一性”发展任务的完成与否，对青少年日后的发展前景具有决定性的影响，因此，对青少年自我同一性的形成过程的关注与干预是青少年教育的一项非常重要的内容。下面分别从个体辅导、小组团体辅导、心理辅导课、教师团体协作和家校合作五个方面阐述对中职生“自我同一性”发展问题干预策略的实践探索和思考。
（一）个体辅导
根据《艾里克森自我同一性问卷》的测试结果，对得分较低的部分学生进行个体咨询辅导。下面针对中职生“自我同一性”发展困难的主要特点，根据一年多来在促进学生“自我同一性”成长的咨询中的经验和体会，总结对此类学生进行个案辅导时采取的一些有效方法和策略：
1.建立信任的关系。学生的“自我发展”出现问题，首先是因为在成长的过程中与父母、老师和他人的关系出现了问题，因为关系本身存在缺陷，使学生人格的成长出现缺陷，所以，教师首先要跟学生建立信任、安全、健康的咨访关系。良好的关系既是帮助学生成长的基础和纽带，同时教给学生以成熟的方式与他人建立关系的技巧，在关系中修复学生缺陷的人格。
2. 提供准确的镜像反应。人格的健康成长需要来自他人的敏感地反应，特别是得到父母和老师的积极回应，一个人只有得到他人充足的回应才能有存在感、价值感和意义感。学生的“自我同一性”发展出现障碍，某种程度说是缺乏健康、全面、真实的回应造成的。因此，教师要把自己当成一面镜子提供给学生使用，通过咨询者的语言、表情、动作和行为对学生进行准确的映射，让学生在教师的这面“好镜子”中看到真实的自己，增强学生的自体感和存在感，促进学生自我了解和整合。
3. 全然地接纳。学生自我认同感低会导致学生自卑、自我排斥、自我否定和自我厌恶，造成这些问题的根源是在于学生的成长过程中，无法得到父母、老师、社会充分的接纳和肯定，因此对自己的能力和价值产生了怀疑和不信任。因此，教师要以一种全然的态度，不管学生学习、能力和表现如何，都能以一种“全然”的态度去接纳和理解学生，这样才能慢慢消除学生的自我怀疑和否定，让学生也开始慢慢地接纳和欣赏自我，降低焦虑和防御，敢于表现出真实的自己，并能逐渐发挥自己的优势，增强自尊感和自信心。
4. 创造一个“抱持”的互动空间。学生的成长需要有一个良好的物理空间和心理空间，在这个空间里他可以犯错，可以进行自由地探索和游戏。教师需要为学生创造这两个空间，让学生的身体和心灵有地方安放和滋养。允许学生慢慢成长，让学生可以按照自己的节奏和方式去学习和成长。充分尊重学生的独特性和自尊心，“自我同一性”不成熟的学生自我功能存在缺陷，人格力量非常的脆弱，应对挫折和逆境的能力也较差，所以，特别需要在教师的“抱持”空间中慢慢整合和完善，人格成熟度得到逐渐的增强。
5. 树立良好的人格榜样。学生自我人格的成长是一个潜移默化的过程，在这个过程中，教师自身的人格修养、特质和行为往往会比语言更具有影响力，所以教师自身要成为一个不断追求自我完善、自我同一的榜样，并在与学生的交往和互动中为学生做示范，让学生在无意识中内化教师健康和完善的人格，促进学生“自我同一性”的形成。
6. 激发学生追求理想。合理的理想是健康人格的一个重要组成部分，也是学生“自我同一性”发展的一个重要指标，教师要努力去激发学生对理想的追求，同时自己也要努力成为学生的理想人物。
7. 传递正能量。教育的过程不仅是传授知识的过程，更是教师向学生传递成长正能量的过程。因此，教师一方面要不断地通过学习和自我完善提升自己的能量水平，同时也学会用恰当的方式把正能量传递给学生，增强学生人格成长的动力。当学生自我能量较为充足的时候，他也就较为敢于面对自身的问题，并勇于进行自我反省和整合，获得自我统一。
（二）小组团体辅导
青少年“自我同一性”的形成需要来自三个方面鼓励和支持，一是父母，二是老师，三是同学和朋友。三者之中尤其是同伴交流和认可对青少年的“自我同一性”发展具有更加重大的意义，因此，组成“自我同一性”成长的同质小组，挑选具有成长愿望和需求的学生，为他们提供一个合作、交流和分享的平台，并专门根据中职生的年龄和个性特征，设计团体辅导活动的内容，将对他们“自我同一性”的快速形成非常有帮助。
为了增强参与者的体验，团体辅导活动可以游戏、讨论、阅读、观看影片等方式进行，试着引导参与者走进自己内心的深处，回顾自己的人生历程，帮助参与者整理过去的人生感悟。在此基础之上，启发参与者去思考人生和展望他的未来，深入探索自己的性格特征及职业兴趣，了解自己想成为一个什么样的人，自己想要一个什么样的人生，树立正确的人生观和价值观，顺利完成本阶段的人格发展任务，成功地迈向下一阶段人生。
（三）心理辅导课
课堂是向全体学生传授心理学知识，提高学生心理能力，促进学生自我发展的主阵地。因此，针对促进学生“自我同一性”发展的问题，我专门设计一些心理辅导课，如：《你也是一道美丽的风景——远离自卑》、《面对挫折，直面人生——悦纳自我》、《给真我一面旗帜——寻找真实的自我》等等。笔者认为，在辅导课设计和教学实践中要注意以下三方面的问题：
1.真诚。辅导教师要使自己透明、真实，努力将自己作为一个人的真实自我表达出来而使师生双方能毫无误会地进行沟通，让学生认为教师在某种深层次上是值得信赖、可依靠的人，由此与学生建立起一种具有帮助性的辅导关系，消除沟通障碍。
2.积极关注。让自己对每个学生的人生和心灵产生积极的态度，让自己完全进入学生的情感和个人意义的世界感同身受，而不进行任何评价和判断。无条件地接纳学生情感的各个方面，让学生自己做出选择和评价，帮助学生进行自我接纳和整合。
3.成长的观点。能真正把学生作为一个正在成长中的人来对待，避免受学生的过去和自己的过去所束缚，尽可能地证实或挖掘学生的潜在性，帮助学生获得创造性地内在发展，促进学生“自我同一性”的发展。
其他的心理辅导课中也积极渗透这方面的内容，全方位地促进学生“自我同一性”的发展。如在每节课之前，设计了一个“哲理小故事”的分享环节，让每位学生轮流讲自己的人生故事或者是自己所看到的“哲理故事”，让学生从他人的人生事故中反观自我，提升学生的人生体验和领悟，拓展学生的人生经验，帮助学生准确定位自己的人生。
（四）教师团体协作
为帮助学生更好地成长，笔者努力争取学校领导、班主任和所有教师都来关注学生的“自我同一性”的发展问题。并专门为教师进行了“如何促进学生‘自我同一性’成长”的专题讲座和辅导，帮助教师理解学生行为问题的原因和主要影响因素，向教师介绍帮助学生“自我同一性”成长的知识、方法和技巧，让教师在日常的讲课中，或者与学生谈话中，能够从帮助学生发展“自我同一性”的角度来思考问题和解决问题。由此，教师对待学生的问题行为也更加理解、宽容和接纳，不会那么的生气和不耐烦，更会从“发展”的眼光来看待学生，采取的教育方法也更能促进学生的人格发展。
（五）家校合作
在为学生进行个案咨询和团体辅导中发现，父母与孩子的亲子关系以及家庭教育的方法也很大地影响了学生“自我同一性”的发展水平，因此对家长进行专题的培训，帮助家长掌握科学的家庭教育理念和技巧也是促进学生“自我同一性”形成的重要途径之一。为此，笔者与校长室和学生处联系，以家长学校的名义组织部分“自我同一性”发展落后的学生家长成立一个“家长成长小组”，定期开展培训。每次活动围绕一个专题举行，培训活动以理论传授、技巧操练、示范演示、小组讨论、家庭教育个案分析、实践反馈等方式进行，帮助家长掌握科学的家庭教育理念和技巧，共同促进学生“自我同一性”的形成。
四、反思及后续研究
“自我同一性”的问题关系到中职生成长和发展的各个方面，同时影响中职生“自我同一性”发展的因素也很复杂，需要更进一步进行跟踪调查和深入研究。又因为“自我同一性”发展滞后对学生性格和行为影响的多样性，接下来要更进一步细化分类，收集和整理不同类型的“自我同一性”发展危机个案，并从“个案辅导”和“小组团体辅导”实践中总结具体咨询技巧和辅导策略。另外，还需继续深入探究促进中职生“自我同一性”发展的心理辅导课模式，以更有效和更广泛地促进全体学生人格完善和提高，帮助中职生顺利完成“自我同一性”的人生发展任务。
