一年级语文，利用一个半月时间教完拼音后，识字读文便提上议程。上册的语文课本中，儿歌、童谣比较多，篇幅短小，读起来朗朗上口，孩子好学，老师好教。但是从一年级下册开始，我就感觉上课一下子变难了：
首先是生字的认读，每课需要认读的生字平均就有十一、二个，多的能达到14个，对刚刚接触汉字的一年级孩子来说，一节课完成这个识字量任务还是挺重的；其次是汉字的书写，每篇课文需要书写的汉字一般有6-8个，每一个都要一笔一画地指导孩子们书写，书写指导需要专门的一课时；第三就是课文篇幅变长，课堂上老师指导孩子朗读的时间感觉不够用。那么，怎样才能在落实好识字写字教学重点的前提下，充分利用课堂时空，有效指导学生朗读呢？在教学实践中我进行了种种尝试，总结出了以下几种指导朗读的方法。
一、教师范读、领读
一年级的孩子刚刚接触正式的文本，有些孩子不会连字读文，有些孩子是唱读，有些孩子不会见标点停顿，更不用说读出正确的语气了。在这种情况下，老师就要进行范读和领读，让学生模仿读，这是最直接最有效的方法。
二、放录音跟读
如果有的老师感觉某些课文自己也难以读好，那么现代化的多媒体教学就是我们很好的帮手。老师可以利用网络寻找名家的朗读，用以指导我们的课堂朗读教学，学生听录音跟读也是一个不错的学习朗读的方式。
三、优秀生领读
在语文老师反复的范读、领读和播放朗读录音进行教学的过程中，一部分领悟力强、语感好的学生就会开始自己独立的阅读体验，班里就会涌现出少数朗读比较好的学生了。例如我们班的丁文涵和周信坤，这两个女孩认字比较多，课文读得流利，音色好，语感好，读儿歌的时候读得比我都好。这时在课堂上，就可以让这些优秀生来朗读展示，甚至让优秀生领读。这样不仅对优秀生是一种朗读能力的肯定，对其他学生也是一种鼓舞和激励：你朗读好了，也可以当小老师来领读。
四、配乐读
优美的音乐总是给人以美的享受。如果课文内容合适的话，何不让学生配乐朗读呢？动听的音乐一定会让孩子们的声音变得更美！如教学第二课《春雨的色彩》时，我采取的就是配乐读。小燕子、麻雀、小黄莺三种小动物争辩着自己对春雨色彩的理解，拟人化的语言让课文充满了童真童趣，再配上一段轻松明朗的轻音乐，更让这场春雨焕发出了更加亮丽的色彩。
五、竞赛读
一年级的孩子总是希望自己的表现能够得到老师和同学们的认可，所以我们还可以在课堂上开展竞赛读，拿出一段或一篇课文进行比赛，看谁做到不漏字、不添字、不读错字；如果以上几点都做到了，那就比比谁的停顿好，谁的语气好。竞赛读的方式更多的是调动起了朗读水平高的同学的阅读积极性。
六、同学接读
在课堂上，一篇长课文如果让一个学生读下来会比较累，而且其他同学也会因为不会集中精力听课文而无所事事。这种情况下就让孩子们接读课文吧。这种接读不是事先指定读课文的学生，而是提出要求：在某一个学生读课文的过程中，老师随时叫停，随意点名接读；也可以自由竞争，如果听读的同学发现朗读出错了（添字、漏字、读错音等），你可以第一时间站起来接着读下去。有个这两个要求，听读的学生不再无所事事，而是认真地看课文，随时准备“抢读”或“被接读”。
七、语气读
在解决了正确流利朗读课文的基础上，有感情地朗读课文就成了一个新的、更高的朗读要求。当然，“有感情朗读”对于一年级的孩子们来说是比较抽象的，他们理解不了，我们应该在读课文时提出更具体的要求。例如在学习27课《两只小狮子》时，先让学生自读预习，想一想怎样读好懒狮子的话：“我才不去吃那苦头呢！”再让学生展示读，如果读的语气不到位就要告诉学生，这句话应该慢吞吞地读，读出懒洋洋的感觉；另外一句：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”既要读出懒狮子的自豪感，又要表现出他对父母的依赖心理。必要的时候，老师可以范读、领读，直到学生能够读出应有的语气为止。
八、扩大识字量，学生自读
不管什么样的朗读方法，都应该建立在学习大量识字的基础之上，识字量越大，学生的阅读障碍就越小，学生们读起来也会感觉越容易。所以，扩大识字量让学生自读，也是让学生学会朗读的重要方法之一。利用晨读、午读、阅读课甚至语文课时间，我都想办法去扩大孩子们的识字量，我们读《新编儿歌365》，读字谜，读绕口令，读歌词，读小诗歌等等，孩子们的识字量不断增大。然后我们开始师生共读《两棵树》、《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《咕噜牛》、《咕噜牛小妞妞》等一系列绘本，从网络上下载了PPT幻灯片《彼得的椅子》、《我妈妈》、《强强的月亮》、《我的妈妈真麻烦》……通过绘本的阅读，孩子们的识字范围不再局限在课本上，阅读的兴趣也在不断提高。然后我们继续进行师生共读，《中国古代神话传说》《安徒生童话》《小猪西里呼噜》等。有些故事我们是阅读课上齐读共读，有时我是要求孩子们自己在家阅读，第二天进行课堂阅读交流。从交流情况看，学生的朗读水平在逐渐提升。
一年级下册课本即将结束，在这30多篇课文中，我进行了不同朗读方法的指导试验，感觉还是有不小的收获。从学期开始的一节课读不完一遍课文，到现在的一节课学完生字，自读课文3-5遍，并能够从文中找到相关语句回答老师的简单问题，孩子们的朗读能力得到了很大的提高。
由此可见，朗读确实是学习语文课程的重要方法，它在语文教学中的独特作用，是其他任何方法都无法替代的。
