摘 要：新课程标准提倡的语法教学，是从用的角度出发，发展学生比较强的语法意识。我们倡导在语法教学中采用任务型语言的教学途径，即根据学习内容设计出各种交际任务，让学生通过完成这些交际问题和交际任务来进行语言学习，学会用英语解决和完成任务，以发展并提高学生的语言能力和培养学生综合运用语言的能力。
关键字：任务型教学；英语语法；教学策略
一、任务型教学法
任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学法就是通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
二、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
在语法课堂教学中，如何实施任务型教学法，结合一堂初三英语复习不定式的语法课，谈谈在实施过程中的教学策略。
（一）功能策略
1.情景教学法
是指运用目的语言环境。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
（1）创设一个对话情景，设置猜测性任务
在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。我创设了一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：猜一猜“What will we review today?”（附对话如下）
T: Why are you late today ?
S:Because my bike is broken on my way to school. It’s too old.
T: Don’t you want to buy a new one?
S:Yes, I want to buy a new one this Sunday. But I can’t decide which one to choose .
T: Why don’t you ask your parents to go with you?
S: That’s a good idea. If they are free, I’ll ask them to go with me.
T:Ok.I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop. It’s not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You’re welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。
（2）利用图片呈现目标，设置举例型任务
在总结“It’s +adj. +for sb. +to do”的句型时，我借助图片进行教学，教学效果较好。我先呈现第一幅交通灯为红色的图，然后问学生：When the traffic lights are red, what’s it dangerous for you to do?学生很快回答：It’s dangerous for us to cross the road. 我把这句话写在黑板上，让学生对这个句型产生印象。然后，我又呈现其他几幅图，如交通灯变成绿色，孩子们在踢足球，肮脏的环境等，布置学生根据图的内容，运用黑板上的句型进行列举。在学生思考时，我给予一些提示性的问题，学生根据图片列举了以下句型：
It’s safe for us to cross the road.
It’s interesting for the children to play football.
It’s important for people to protect the environment.
为了让学生更好地巩固所学的句型，我还让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在以这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.活动育智法
（1）用游戏法来完成任务
教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如：在练习to do 作宾语成分时，我设计了“接龙”游戏，即学生运用黑板上所列举的动词编成问句，向下一个学生提问，下一个学生必须先回答问题，再用其他动词编问题，然后依此类推。例如：
S1:What do you want to do this Sunday?
S2:I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3:I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in the future?
S4:I hope to be a doctor. What did you learn to do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解和巩固，使语法学习既轻松又有效。
（2）在讨论中完成任务
小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后，我给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组，展开讨论，并且写下他们的观点。学生们很快进入状态，讨论热烈，平时不发言的学生也积极参与，出主意。最后每个小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见，我给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点：
1. It’s necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class.
2.You need to read English books and newspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can help you know much about English knowledge.
3.When you don’t know how to solve the problems, you may ask your teacher to help you.
4.Of course, if you never give up,you’ll find it not difficult to learn English well.
这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神。学生综合不定式的用法贯穿于语言交际中，既巩固了这堂课所学的知识，又锻炼了学生的语言能力。同时，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，激发学生学好英语的信心，有利于学习效率的提高。
（二）认知策略
1.分析归纳法
即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。例如：在复习不定式做宾语的句型结构时，我先启发学生：Do you think it very important for you to learn English? 学生会立刻回答：Yes. 我就把“I think it very important to learn English well.”的句子呈现到黑板上。此时，我不急于点明“to do”的用法，而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子，以检验学生对语法要点的理解。如：
We feel it possible _________________________(赢得比赛的胜利)。
He found it very hard __________________________(解决这个问题)。
Jim thought it interesting ____________________________(爬山)。
我在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论，待学生完成句子后，让他们思考这些句子结构是否相同，学生通过观察分析发现它们结构相同，我进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析，很容易找到规律，归纳出结构如下：主语+动词（feel/find/think…）+it+ adj.+ to do.
2.比较法
学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。在复习不定式的课中，我运用了比较法帮助学生找出现象之间的区别，以掌握其用法。在复习“看见某人做某事”的结构时，我在黑板上呈现两句看似相同的例句：
1）I often see him ________ football. (play)
2）I saw him ________ football when I was walking past. (play)
然后，引导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现，第一句话中含有“often”, 表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when I was walking past”表示当我走过时，看见他正在踢足球。通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用“see sb. do sth.”的结构，空格上要填“play”；第二句应运用“see sb. doing sth.”的结构，空格上要填“playing”。运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。
