关于培智生活语文课堂教学有效性的思考

一、走入智障学生的心灵，开启生活语文课堂教学有效教学的大门

智障学生学习特点和心理特点有其独特性。记忆力差、抽象思维能力差、感知觉迟钝缓慢、注意力不集中、语言能力薄弱、生活能力差；他们缺乏学习的动机、不能正确的评价自我；由于长时间的挫败自卑，有的学生拒绝和陌生人说话，有的胆怯、害羞、有的具有攻击性行为等等。每个班级、每个学生的特点都不同，这就需要教师走下讲台，深入到学生中去进行沟通交流，所谓的亲其师信其道。例如一年级的小磊同时具有自卑、胆怯、害羞等特点，老师首先要亲近他，话语上轻柔，主动与他聊天，了解他的家庭、思想动态，在课堂中让他回答简单的问题，及时的鼓励并给予强烈的有益刺激。例如代币、师生互相击掌、握手等方式，增加学生的自信心，再逐渐提高学习的难度。老师走进了学生的心灵，同时学生也乐于接受老师的教学内容，为提高教学效果奠定了基础。

二、认真研读《培智学校义务教育课程设置实验方案》，选编适合学生需要的教材及内容以促进教学的有效性

1987年《全日制弱智学校（班）的教学计划》，1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要》和2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》，分别提出了“实用性”、“应用性”、“生活适应”的原则，虽然提法不同，但体现了一个共同的理念，即以生活为中心。其中2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》要求以生活为中心组织课程内容，语文也改成了生活语文，目标也着眼于学生的生活需要，加强说的训练，为其自理生活和适应生活社会打下基础。针对培智学生培养的总的目标和生活语文的目标，我们学校现在所选用的是上海、浙江的两套教材，教材都是根据他校学生的智力水平来编写，教材内容存在地方特色，不能完全适合我校学生实际的需要，我校组织教师全员参与到教材的选用、编写当中来，例如把浙江教材中“我的家乡”单元的内容，改编短文为《美丽的罕山公园》、《我美丽的家乡-乌兰浩特》来了解我们家乡的风土人情。在教材的选用上，我们根据学生实际来选学内容，还自编了许多教学内容，例如高年级“我爱厨房”单元的《煮饭》、《我做的凉菜》、《包饺子》、《做面片》等贴近学生生活的内容来促进教学的有效性。

三、以生活为核心，采取学科整合的方法促进生活语文教学的有效性

19世纪斯宾塞就提出了“教育是为了孩子更好地生存”，我国教育家陶行知先生认为生活即教育，有生活就有教育，生活决定着教育。教学中由于长期强调学科本位，缺乏学科间的整合，在这种课程设置的影响下，智障生所接受到的知识仅仅是纯书本上的抽象符号，再加上智障生认知能力上的局限性，致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统。在培智学校中以生活实践为主，淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

在生活语文课中以生活为核心有效的学科整合促进教学的有效性。例如，在讲《叠衬衫》一课时以生活化为核心，确定生活语文的教学目标：A组学生会认读“叠”、“衬衫”、会正确书写“叠”“衬衫”、会表达生活中与衬衫相关的句子（我在叠衬衫。妈妈洗衬衫。）并能叠衬衫。B组学生认识“叠”“衬衫”，能认读“叠”“衬衫”，会说简单的与衬衫相关的句子，能叠衬衫。C组学生认识衬衫，能在老师帮助下叠衬衫。

围绕生语文学科的教学内容适当有效的整合了1、生活适应：叠衬衫。2、生活数学：用钱买衬衫，数衬衫。3、劳技：系扣子。4、康复：叠衣服的精细动作。整合的方法让学生对知识有了整体感，不仅学习到了本学科的知识点，也真正为学生的生活服务，提高学生学习兴趣。

四、运用情境教学法、多媒体教学手段促进生活语文课堂教学的有效性

多媒体手段在生活语文教学中起到举足轻重的作用，信息技术具有图、文、声、活动影像的特点，智障学生因大脑器质性损伤，导致智力低下，其注意力容易分散，记忆力不强，形象思维占优势而抽象思维能力薄弱的特点，严重影响了他们的学习效率和综合素质的发展。信息技术改变了传统的教学模式，调动学生多种感官系统，促进了教学的有效性。在讲上海辅读教材十二册的“雪”一课时把雪花纷纷扬扬通过动画展示，学生也手舞足蹈的感受雪纷纷落下的样子，有的学生走到大屏幕前用手接雪花，把学生带到了雪的世界，很好的理解了雪花纷纷扬扬从天空中飘落下来。“地上、树上、房顶上都积满了白雪。”学生对积的理解不是很清楚，采用多媒体课件展示学一直下，由薄到厚的过程，学生在观看视频课件的同时轻松的理解了“积”在句子中的意思。利用多媒体可以很好的突破教学中的重点、难点促进生活语文课堂教学的有效性。