读前活动是英语语篇教学的基础，读前活动与阅读紧密联系，读前活动做得充分有利于阅读的顺利进行。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。以下是我在阅读教学中做的一些尝试：
一、导入型问题
1.从文章的标题入手，引导学生探究课文
[1] 问题设计说明：问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。导入型问题的方式多种多样、各有千秋。在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下办法来激发学生的阅读兴趣：
[2] 案例：《深港版小学英语》第10册 Unit 5 C 《A little friend》
教师就可以根据这一题目引导学生猜测 What is a little friend? 学生很快就会反映出Maybe it Is a dog. Is it a dictionary? Is it a mobile phone? 等猜测，这时教师出示图片并介绍：It’s a robot. 教师可提出问题What can a robot do？学生们会很积极地想出多种答案，如Help us learn something，Do dangerous tasks for people，Do some housework …通过以上一系列贴近学生生活的问题激起学生参与的兴趣，教师进而提出深层次的问题：Do you think Roberts can think for itself ？Do they have feelings？Can they look and feel like you？ Do they have their own needs？学生的回答可能各式各样，教师没有必要去纠正学生的答案，而是在此处设置一个悬念，让学生带着此疑惑去读文章，这样更能激发学生的阅读兴趣。
2.多媒体视听导入进行提问
[1] 问题设计说明：视听导入是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。利用网络资源搜索图片具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优势是传统的挂图和插图所不具备的。通过搜索引擎，教师可以在网上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导人新课话题，既可扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣，开启他们的求知欲。
[2]案例：《典范英语》 4a Lesson5 Land of the Dinosaurs
在学生学习语篇前，教师可播放一段恐龙的片段。当学生对该电影只了解一些画面而不知其具体内容时，教师就适时进行介绍：The movie is about dinosaurs. It’s a fantastic adventure movie. The story is about dinosaurs. 看完之后问学生：“what did you see in the movie? Are you afraid of dinosaurs? 从而进入语篇的学习。
二、激趣型问题
[1] 问题设计说明：在英语阅读教学过程中，从语篇中的主要内容出发，利用有效的问题激发学生学习的兴趣：利用guessing game等活动合理设计问题能激发起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。
[2]案例：《深港版小学英语》 第8册 Unit8 Helping the tourists
教师根据教学内容设计选择了如下教具：一张深圳地图，一段相关的影音设备。在阅读语篇前，教师做了如下的导入：Today，we’ll?go to travel in Shenzhen… 教师播放了一小段深圳的人文景观影片，学生立刻被吸引住了。教师适时提出了第一个问题： Who can say some beautiful places in Shenzhen? Or do you have questions about ShenZhen? 部分学生率先简单地对深圳的景点做一些描述，而大多数提出了许多的疑问。教师发出指示：if you want to know more about Shenzhen, Let’s learn together.孩子们就迫不及待的进入新授课了。
三、铺垫型问题
[1] 问题设计说明：在语篇教学活动之前合理设计一些有很强的针对性的问题，不仅可以学生扫除语言上的障碍，拉近教材与学生间距离，而且为之后所要学习的知识做好铺垫，起到事半功倍的效果。有时教师可以针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
[2]案例：《深港版小学英语》第10册 Unit 1 C Does Bob like sports?
教师发现在阅读文本中有favourite这个词汇，就在阅读前向学生提问：What’s your favourite animal? 学生回答到：My favourite animal is rabbits. They’re lovely. My favourite animal is dogs. They can help people…接着向学生提问到： What’s your favourite food? What’s your favourite drink? What’s your favourite color? 让学生通过回答问题反复在思考并运用favourite这个词汇，当学生在语篇中遇到favourite 这个词时，就会很熟悉词的用法和意义，从而为语篇阅读做好了铺垫。
总之，英语阅读教学中设计有效的问题可以激发学生的兴趣，引起学生的思考，从而更好地导入语篇，感受语篇。
