浅谈如何教好小学英语教学

小学英语是学生接触外语的启蒙阶段，核心目标不是让学生掌握多少语法规则或背诵多少单词，而是培养“敢开口、爱表达”的兴趣，建立“英语有用、英语不难”的认知，为后续学习打下心理和能力基础。想要做好小学英语教学，需紧扣“低龄学生形象思维强、注意力易分散、喜欢互动游戏”的特点，从“兴趣激发”“基础落实”“能力启蒙”“场景融合”四个方向设计教学，具体方法如下：

一、用“趣味互动”打破“外语陌生感”，让学生“敢开口”

小学生对英语的抵触，往往源于“听不懂、说不出”的挫败感。教学中要通过直观、有趣的形式，让英语变得“看得见、摸得着、能参与”，先消除“怕说错”的心理。

(一)用“具象化工具”降低理解难度

英语对小学生来说是“陌生符号”，需用实物、图片、动作等“具象载体”链接意义。比如教“apple”时，直接拿出苹果让学生摸一摸、闻一闻；教“run/jump”时，带着学生边做动作边喊单词；学颜色类单词（red/yellow/blue）时，让学生在教室找对应颜色的物品（“Point to red!”——指向红色的书包）。句子教学也同理，教“I like...”时，让学生举着自己喜欢的文具说：“I like pencil!”；教“What’s this?”时，用“猜盒子里的物品”游戏：“What’s this? Is it a ruler? Yes/No.” 用“实物+动作”代替抽象解释，学生能快速明白“说的是什么”。

(二)用“游戏化活动”激活课堂参与

小学生坐不住，把知识点藏在游戏里，能让他们在“玩”中自然吸收。比如：单词类：“单词炸弹”（老师说单词，提到“炸弹词”时学生要捂耳朵）、“快闪记忆”（快速展示图片再遮挡，让学生说出对应的单词）； 句子类：“接龙传球”（学生传玩具球，接到球的人用“I have a...”造句）、“情景小剧场”（用课本里的简单对话编短剧，比如“去商店买东西”：“Can I help you? I want a book. Here you are. Thank you.”）；

(三)用“多媒体资源”营造语言氛围

动画片、儿歌是小学生的“天然语言教材”。比如学数字时，放《Five Little Ducks》儿歌，跟着节奏拍手数鸭子；学日常问候时，，模仿角色语气打招呼。课后推荐家长陪孩子看简短的英语动画（每次5-10分钟），不要求“看懂每句”，重点是让学生熟悉英语的发音节奏，觉得“英语和动画片一样有趣”。

二、抓“核心基础”不求“多而全”，让学生“能掌握”

小学英语不需要追求“系统性”，重点抓“高频单词、简单句型、基础发音”三个核心，确保学生“学一个会一个，用一个对一个”。

(一)单词：聚焦“生活相关”，在“复现”中记忆

小学阶段重点记“身边事物”（文具、食物、动物、颜色）、“日常动作”（eat/play/go）、“简单形容词”（good/nice）等，总量控制在合理范围（比如低年级每单元5-8个）。

记忆时避免“抄10遍”的机械重复，而是通过“多次复现”加深印象：刚学完“book”，早读时用图片快速过一遍；课堂游戏中让学生“找book”；课后作业布置“给家里的book贴英语标签”。每次复现时间短，但频率高，学生在不知不觉中就记住了。句型：练“常用表达”，在“套用”中熟悉练习时用“替换词”帮学生掌握规律，比如学会“I like apples.”后，让他们替换成“I like bananas/cats”；学会“What’s this? It’s a pen.”后，换成“What’s this? It’s a bag.” 先“套用”再慢慢理解，就像学母语时先会说“我吃饭”，再明白“我”和“吃饭”的关系。 发音：重“模仿到位”，在“趣味练习”中纠正发音是小学英语的“隐形基础”，初期要让学生养成“听清楚再开口”的习惯。比如学“cat”和“kite”时，先放标准发音，让学生观察老师的口型（“cat嘴巴张得大，kite嘴巴像微笑”）；用“手势辅助”——发长音“/i:/”时伸手拉长，发短音“/i/”时手快速收回，帮学生感受发音区别。发现学生发音不准时，不用批评“错了”，而是说：“你再听听，这个音像小老鼠叫“/ ae/”（模仿cat发音），试试？” 用形象的比喻引导纠正，保护学生的开口欲。

三、练“简单应用”而非“应试技巧”，让学生“会使用”

英语是交流工具，小学阶段的“能力”体现在“能用英语做小事”——比如打招呼、说喜好、简单描述事物，而不是做选择题、背语法规则。在“课堂场景”中即时应用

把英语融入课堂常规，让学生觉得“英语有用”。比如上课铃响时，老师说“Stand up, please.”，学生站起来回应“Sit down, please.”；小组讨论前，说“Let’s talk in English.”；表扬学生时用“Good job!”“Wonderful!” 这些简单表达每天用，学生自然就会了。还可以设计“英语小任务”，比如让学生当“小老师”带读单词，或在“课间英语角”用学过的句子聊天（“Do you like PE? Yes, I like running.”）。 在“生活延伸”中拓展使用鼓励学生把英语“带出课堂”。

用“低难度输出”建立信心写作（书写）方面，低年级从“写单词+画图画”开始（比如写“dog”，旁边画一只狗）；中年级尝试“写句子+简单搭配”（“I have a dog. It is white.”）。重点看“是否愿意写”，而不是“拼写是否全对”——比如学生把“cat”写成“kat”，可以说：“意思写对啦！这个单词其实是c-a-t，我们一起改一下好不好？” 让学生觉得“写英语和画画一样，是表达的方式，不是考试”。

总之，教师要做的，就是用学生能接受的方式（游戏、互动、生活场景），让他们觉得“英语不难、英语有用、英语好玩”。当学生看到“自己能听懂一句、说出一句、用对一句”，自然会主动靠近这门语言，而这份“主动”，就是学好英语的最好起点。