初中地理跨学科融合教学研究与实践

前言

将跨学科教学理念融入初中地理课堂中，让学生借助地理学习的平台灵活使用其他学科知识，有利于学生构建个性化的知识体系。讲究跨学科融合，不仅能够拓展教学资源，还能灵活学生的地理学习思维，利用地理知识解决其他学科理解问题，借助其他学科知识，换个角度看待地理现象，极大地丰富课堂元素。

一、创设情境，促进初中地理跨学科教学

创设课堂教学情境，是教学的基本操作。在初中地理课堂中，教师要重视有利于学生跨学科意识形成和能力发展的情境创设，为跨学科教学做好准备，激发学生的学习状态。在地理课堂中，教师要从地理教学内容、主题与具体的教学目标入手，有选择性地构建有利于地理教学目标达成的情境。

像在讲解“东南亚——两洲两洋的‘十字路口’”这一节内容时，教师要引导初中学生认识东南亚地区，了解东南亚地区的地理位置和风土人情。在教学时，教师可以利用多媒体课件给学生展示东南亚的特色风景、着装、饮食，创设形象的情境，吸引学生的注意力。从他们能够理解的衣食住行等要素入手，猜测人们饮食、着装特色背后的地理原因，进入探究其主题下的地理知识。在这样的情境之下，初中学生的思维活跃，乐于跟随教师的问题认真思考，将生物、历史知识储备用于地理学习中。又如在讲解“民族、语言和宗教”这一节内容时，教师可以从“多民族”“宗教自由”等角度入手，引导学生在地理课堂中自由表述，说一说自己关于我国各民族的了解，对不同宗教信仰的认知，更可以表达自己关于宗教信仰的态度，促进地理课堂成为学生多学科知识的展示之地，让学生在地理学习中获得成就感，主动参与地理学习，参与课堂讨论，养成良好的学习习惯。

二、引导探究，感受跨学科学习实际应用

探究，是课堂学习行为的一部分，探究能力，更是学生学习能力的重要组成部分。在初中地理教学中鼓励并引导学生探究，在探究活动中自主思考和表达，有利于初中学生综合学习能力的形成和发展。要促进跨学科融合，将不同学科的知识都应用于地理学习中，就要对教学方式进行更改。教师主动调整教学模式，让学生发挥主观能动性，自主探究，解决学习问题，有利于地理课堂活力化。每一次分析问题，完成综合化的学习任务，都是学生应用多学科知识的机会。

比如在讲解“海陆分布”这一节内容时，教师可以给学生提供地图，让学生借助这一地理学习工具，自主观察，整理关于海陆分布的几条特征。每一位学生的思维能力不同，他们观察事物的切入点也不同，自然能够获得不同的观点。学生自主探究后获得的学习成果丰富多彩，比教师统一传授的“正确”认知要灵活。教师要给学生自主探究的机会，允许学生先用不太专业的语言去总结自己的理解，再通过师生之间的互动对地理表达进行优化，提升地理表达的准确性和科学性，给学生不断提升的学习快感。又如在讲解“腾飞的交通运输业”这一节内容时，教师要引导学生了解我国四通八达的陆路运输网络，在鼓励学生探究的跨学科地理课堂中，教师鼓励学生自主总结本小节的重点，再投入到小组合作活动中，与小组成员一起绘制陆路运输图，标明重要的交通枢纽。在这样先探究、后交流、再实践的地理学习过程中，他们不仅要调用形象思维和抽象思维，还可以将美术学科的绘画技术应用起来，尽情展示自己的多方优势，找到高效的地理学习方法。

三、培养能力，提升日常学习跨学科素养

在初中地理教学中尝试跨学科融合式教学，最终的目的是提高学生的综合学习能力。在初中阶段，地理知识的学习不断深入，对学生的能力要求也越来越高。教师要有意识地在地理课堂中培养学生的多学科能力，让学生参与丰富多元的学习活动。

比如在讲解“紧缺的水资源”这一节内容时，教师要引导学生了解水的重要性，掌握我国水资源时空分布的特点以及这种时空分布对经济发展的影响，了解跨流域调水的价值等。培养学生的表达能力和信息融合能力，教师可以以“爱护水资源”为主题，开展一次演讲活动，鼓励学生报名参加，设置一定的奖项，激发学生的主动性。在准确演讲稿的过程中，学生要查阅资料、整理信息、编纂演讲稿，不免要频繁接触语文、历史、地理等学科知识，浏览包括数字、图表、文字等多种信息的学习素材。在演讲之前，要练习演讲技巧，练习表达能力。综合化的学习能力，能够发展学生的多项能力，促进学生感受不同学科学习成果在这一实践活动中的意义。从初中学生的认知水平和综合能力出发，设计不同类型的跨学科学习活动，给学生足够的新鲜感，有利于跨学科教学理念的长期渗透，实现发展学生多项能力的目标。

结语

综上所述，明确初中地理学科的教学方向，借助全新的教育政策进行教学改革。在地理课堂中创设情境，引导学生探究学习，重视学生多元学习能力的发展，才能让初中学生在课堂中彰显活动，通过地理学习开发更多的个人潜能，拥有更大的发展空间。

 

参考文献

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