《现代民族学人类学理论》课程建设与改革研究

研究生教育和人才培养是提高一个国家综合国力和国际竞争力的重要资源。中国高等教育在21世纪进入了现代化发展阶段，国家相继颁发了“双一流”建设总体方案（2015）、“十三五”规划（2017）、“中国教育现代化2035”（2019）、“十四五”规划（2020）等重大战略目标，提出“推进教育现代化”，“提升研究生教育质量”，“切实提高我国高等教育的国际竞争力和话语权”。

习近平总书记在全国哲学社会科学工作座谈会上指出，“新形势下，我国哲学社会科学地位更加重要、任务更加繁重”。在我国建设创新型国家的伟大历史进程中，高校不仅要提供全面的人才支持、强大的知识贡献，更要逐步完善引领文化的功能并充分发挥其作用，为培育和发展创新文化作出特有的贡献。新时期，教育对象深刻变化，教育服务需求的变化，国家发展阶段变化对教育服务供给提出新要求，教育服务自身也需要不断改进，该课程教学也面临研究和改革必要性。

党的十八大以来，实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦等号召，表明新时代哲学社会科学发展的新要求，需要高校教职人员不断探索有效教学的策略，探索如何创设情境和氛围如何设计教学的活动，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支持系统，如何评价学习的效果等。因此研究生课程进一步做出改革与研究非常必要。

一、课程概述

内蒙古大学民族学学科是内蒙古自治区“一流拔尖培育”学科，是内蒙古大学“双一流”、部区合建牵头学科。《现代民族学人类学理论》课程是面向内蒙古大学民族学学科研究生必修的学位课，对研究生人才培养中有着极其重要的地位。《现代民族学人类学理论》课程开课时间为第一学年秋季学期，授课对象为民族学学科的硕士研究生，每年的授课学生人数为约45名。

本课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以铸牢中华民族共同体意识为主线，结合中国民族学人类学发展脉络与轨迹，主要讲解民族学人类学学科发展史上的各种理论流派及其主要学术思想观点。通过讲解这些理论流派及其学术思想观点，让学生了解并掌握民族学人类学理论脉络及基础知识，使学生能够在具体研究中熟练运用民族学人类学理论。

民族学、人类学自诞生迄今的一百多年时间中，各种理论流派和大师层出不穷。民族学人类学学科视角下的世界，是一个色彩斑斓的多样化的世界，有太多有趣的文化现象值得介绍，有很多的文化现象被了解和关怀，还有许多的误解、歧视和冲突亟待消弭。通过讲授，本课程能使学生构建消弭文化间的误解，架起文化沟通的桥梁。同时，民族学人类学还不断地超越自我，与多个学科形成了跨领域的合作，共同探索日益变迁的世界。如何看待不同文化，如何用人类学的理念去理解不同的文化，从而探索学生对人类自身的各种知识的一般规律是学习民族学人类学理论的关键。

在课程教学过程中，结合习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系和相关文件精神，不断地探索现代民族学人类学理论的中国化理论体系、话语体系、学科体系的教学模式，尤其在整个教学过程中不断地创新教学方法，教师讲授、学生发言、案例讲解、讨论互动、课程思政融入、研究型教学、文献阅读等多种教学方法的结合来达到课程教学目标，激发研究生的创新思维。

二、课程建设中存在的问题

第一，缺少中国民族学人类学理论内容的问题。以往的该课程的教学基本上以西方的民族学人类学理论脉络作为主要教学内容，基本忽略了中国本土理论脉络的探讨。尤其是忽略了习近平新时代中国特色社会主义思想体系中的民族学人类学理论体系中国化的探讨，研究内容存在单一化现象。

第二，课程思政与专业教育脱钩问题。以往的该课程中，专业教育和课程思政“两张皮”现象突出，专业课程讲授不能很好完成价值观传递，立德树人使命。

第三，理论知识与最新科研进展脱钩的问题。民族学学科是时代性极强的学科，课程教学应该要紧跟时代步骤，与时俱进，紧跟党和国家的最新决策动态。在以往的教学过程中，教案内容不能很好地紧跟学科前沿，学生没能每周查阅最新的研究文献以及相关政策动态，理论知识脱钩与最新科研动态。

第四，教研脱钩问题。以往的该课程教学，教学内容没有将更好地融入和参与到教师科研中去，也没有更好地把学生学习与研究课题融入到一起。新时代的课程教学应研究讲实效，教学讲成效，以实效性研究带动学生学习的价值感和兴趣感，促进教学研究一体化，实现学生“素质知识能力”全面协调发展。

第五，学生参与不足，教学手段不足问题。以往的课程教学手段单一，学生被动接受知识，未能很好地结合新媒体、微课堂、自媒体等多种授课和实践教学方式。学生在教学中参与度不够，没有很好地激发学生的思考、分析问题和解决问题的能力。

第六，以往的课程教学模式存在单向的灌输与接收问题。在教学中，往往存在教师是“传授者”，学生是“接受者”的现象。这种教师单方面灌输专业知识，学生被动的学习方式不利于学生问题意识的培养和创新思维的培养。因此，有必要在教学方式上老师要变成“引导者”，学生变成“参与者”，增强学生在课堂上的表现力、思维能力、写作能力，从而引导学生发挥主动性。

三、课程建设目标

该课程教学遵循“新文科”建设的时代要求，加快研究生实践人才教育体系的转型与重构，在教学团队、教学理念、课程思政、人才培养模式、人才培养目标、教学模式、考核机制上优化实践教育体系，培养兼具理论和实践素养、德行优良的高素质人才。

第一，在课程教学团队建设上，组建高水平的教师队伍，加强教师梯队的建设和规划。采用“以老带新、听课指导、集体教研”等方式，建设一支年龄结构合理、职称结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

第二，在教学改革理念上，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，把课堂讲授与学生自主学习相结合，更加注重在教师指导下的学生自主学习，更加注重学生能力的培养。强化民族学人类学理论与原著研读之间的内在关联和良性互动，引导学生阅读经典原著，将经典著作阅读和最新科研成果转化为学生的“内在”的价值观念，使其融入学生的知识框架、德行修养和能力系统之内，达到深度长效的教育效果。

第三，在课程思政建设方面，加强课程整体思政化，将专业课与思政建设相辅相成。坚持理论与实践、历史与现实相结合，将中国民族学人类学理论流派有机融入到国际民族学人类学理论脉络中，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀文化等融入课程内容，深入挖掘课程思政资源，并将思想政治工作从课堂延申到课堂之外和生活之中，将经典原著阅读和最新科研成果转化为学生的“内在”的价值观念，使其融入学生的知识框架、德行修养和能力系统之内，提高教学各环节课程思政育人效果。

第四，在人才培养模式建设上，践行“教+学+研+读”相统一的人才培养模式。课堂讲授主要以问题为导向，重点启发学生思维方式和批判性思维，指导学生阅读经典著作和文献，撰写文献综述和发言提纲，组织学生分组讨论，将教学内容落实到具体的教学实践中，使“教”、“学”、“研”、“读”四个节相辅相成，实现老师引导、学生自主阅读和课堂发言讨论相结合，改变以往“教而不学、教而不读、教而不研”的单一教学方式，变成为学生主动学习、阅读、思考钻研的新常态。

第五，在人才培养目标上，将知识传授和能力培养相结合，更加注重学生能力的培养，坚持知识传授、价值塑造、能力培养的“三位一体”。要改革各个教学环节，使其能循序渐进、环环相扣，真正实现启发式、讨论式、交互式、体验式教学的方法论运用，最终培养出具有科学精神与逻辑思维相促进、批判精神与创新意识相融合的拔尖创新人才。

第六，在教学模式改革上，实践“四位一体”课程教学模式。一是优化教学过程，将教学过程分为课堂讲授、文献阅读、分组讨论、学生课堂发言、撰写课程论文、期末考试等环节，注重对学生能力的培养和考核。二是改革学习方式，指导学生围绕讨论主题阅读文献，撰写发言提纲，进行分组讨论，使学习由浅入深。三是完善考核方式，有结果考核变为过程考核，促使学生提高学习主动性和能动性。四是强化课外经典阅读，提高学生经典著作阅读能力。

第七，在考核方式改革上，将过程考核与结果考核相结合，更加注重过程的结构性考核。具体方式是课堂教学同步互动、课外教学自主实践，采取写论文、作业、学生课堂发言、作业和期末考试相结合的方式，实现考试制度多元化。

四、课程教学改革要点

（1）课程教学改革要点

从如下七个方面进行课程建设。

第一，课程体系建设方面。在深入研究国内民族学人类学学科课程设置的基础上，贯彻教育部研究生教学方案，按照学科基础课的要求进一步完善课程教学改革方案，制定教学改革方案、改革实施细则；撰写、修订教学大纲、课程内容简介、试题库、教案、教学日志；建设多媒体课件。

第二，课程思政建设方面。坚持价值性、思想性和知识性、学理性相统一，将价值塑造目标化，课程知识与思政内容一体化，教学组织过程协同化，育人效果浸润化，充分挖掘课程蕴含的思政元素，着力实现课程教学与育人元素的融合、“知识传授、能力培养与价值塑造”的统一，体现民族学人类学中国化的最新理论成果，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高教学各环节课程思政育人效果。

第三，教学模式改革方面。解决研究型教学理念与课堂授课模式的冲突。研究型教学强调启发性、研讨性、实践性，注重培养学生发现、提出、解决问题的能力，这与传统课堂讲授模式产生一定程度的矛盾。课程建设将教师主导和学生主体相结合，更加重视学生学习的主体作用，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，把课堂讲授与学生自主学习相结合，更加注重在教师指导下的学生自主学习，更加注重学生能力的培养，坚持知识传授、价值塑造、能力培养的“三位一体”。针对教学中课堂讲授过多，过于强调知识传授而忽视思维训练、师生互动缺乏、学生参与度低、教学质量和教学效果不尽人意等问题，积极主动地参与教学改革，推动从讲授式教学到群体参与型教学的转变。课程组认真研讨、制定并严格执行课程实施方案，完成课堂讨论、学生课堂发言、经典原著导读、期中作业、期末考试等各教学环节的教学模式。学生真正成为课堂的主角，提高学生的自主学习能力，调动学生平时学习的积极性与主动性。

第四，教学内容改革方面。紧扣时代脉搏，密切关注新时代铸牢中华民族共同体意识背景下的中国民族学人类学的学术体系、话语体系和学科体系，坚持与时俱进，课程组成员及时交流备课心得，及时更新和增补教学内容。

第五，教学方法改革方面。积极探讨本学科教学规律的教学方法，形成以讨论式、启发式、案例式教学等系列教学方法。改革课堂教学方式，力求形成教师引导为主，学生主动参与的活泼学风。教学组织方式以教师启发、指导与学生参与研究和思考相结合。教师以平时作业的形式考察学生掌握的程度和参与研究的积极性，作为学生平时成绩记入总成绩中平时考察成绩与期末考试成绩按比例计算学生成绩的考试方式三者前后相衔接，会避免单一采用其中任何一种方式存在的消极后果。

第六，教研相结合方面。注重课程建设和教研相长。团队成员端正教态，严谨教风，能够把铸牢中华民族共同体意识等党和国家最新的民族政策融进教学过程中，能做到民族学人类学理论的中国化探索，并贯彻到具体的科研工作中，真正做到注重教学与科研的相辅相成作用。通过“科教融合”让学生构建牢固的理论知识，理论知识是解决后续与实践相结合的关键环节。没有坚实的理论基础，就无从解决后面的实践问题。在理论知识构建环节，我们采取多种教学方式，引导学生自行阅读前沿科技成果，并不断夯实基础知识。

第七，课程成绩考核方面。本课程共16讲内容（32学时），课堂讲授中贯穿讨论环节，每100分钟课堂中安排30分钟讨论互动内容。制定导师制、课题制、小论文制、研讨制和田野调查制等，加强课外教学自主实践，使实践性教学过程化，让学生真正成为学习的主体。具体方式为，讨论课配套布置一次小论文，共7次，每一讲留给学生1-3项研究性题目，供撰写论文。成绩考核采取写论文、作业、学生课堂发言、期末考试相结合的方式。课程成绩评定方式：平时成绩（30%），期中考试成绩（20%），期末考试成绩（50%）。平时成绩包括考勤、讨论课、学生课堂发言等，按100分计算。期中作业撰写小论文，按100分计算。期末考试闭卷考试，均为主观题，按100分计算。

（2）课程思政建设要点

习近平总书记指出，要在教学过程中进行多元化探索，通过多种方式实现教学目标。《现代民族学人类学理论》是民族学学科基础课，面向民族学学科所有专业的硕士研究生讲授的学位课，旨在帮助学生在多民族文化共育的氛围中形成开放包容、美美与共的民族团结意识，“讲好中国故事”，深入挖掘民族文化中的中国传统文化、优秀文化元素，并努力将其融入到理论教学的过程中。

课程教学团队始终将立德树人作为根本任务，充分分析课程的性质和特点，在课程教学过程中有机融入中国传统文化、中华优秀文化、社会主义核心价值观等具有中国元素、中国文化、中国形象等文化元素，进一步强化研究生对主流价值的感性认识，增强研究生的文化自信，铸牢中华民族共同体意识。课程教学团队在研究生指导过程中，或研究生学位论文的指导过程中，“三千孤儿入内蒙古”“齐心协力建宝钢”等内蒙古的民族团结佳话作为案例，把“讲好内蒙古故事”作为课程思政的重要内容灌输到学生的头脑中。

“讲好中国故事”是具有丰富思想内涵的重大时代课题，而“讲好内蒙古故事”则是其中不可或缺的章节之一。新时代，用看得见摸得着的经济社会发展成果作为支撑和依托，有效发出内蒙古声音，“讲好内蒙古故事”，既能让世界认识奋进中的内蒙古，更是进一步丰富中国故事新内容。本课程建设，深入挖掘内蒙古在民族区域自治、民族团结方面做出的重要贡献，将有机地融入到理论教学中去。

课程思政建设具体内容为：

树立大思政观，实现课程育人。对研究生来说，拥有坚定的理想信念、良好的职业道德等优秀思想品质和具有扎实过硬的专业知识同等重要。作为一门研究生学科基础课，给研究生开学后第一学期开设的必修课，课程受众面广、影响性强，是立德树人的有利载体。本课程秉承“树立大思政观，实现课程育人”理念，充分发挥学科基础课课程受众面广的优势，在传授理论知识的同时，融入品德教育，使技术知识和优秀品质相辅相成，共同培育技术过硬、品德高尚的新时代研究生。

以往的教学，专业教育和课程思政“两张皮”现象突出，专业课程讲授不能很好完成价值观传递，立德树人使命。本课程建设计划有机融合知识教学与思政育人的双重目标。通过研究、挖掘知识领域中的思政元素，在传授知识的过程中，以“润物细无声”方法，融合知识与思政内容，实现教学与育人双重功效。

该课程建设，集“教”、“学”、“研”、 “读”于一体的课程思政新路，实现课程思政对课程、教学环节、教学手段的全覆盖。加强意识形态内容，探索马克思主义民族学理论体系，将把中国社会文化因素有机地融入到每次课程教学内容中。通过课程思政内容的增加，强化学生的国家认同，激发学生家国情怀，学生对区情、国情深度了解，对人民感情历久弥深，中华民族共同体意识牢固树立。

课程主要从铸牢中华民族共同体意识、民族团结进步、民族优秀文化传统、多民族交往交流交融等方面融入思政内容，挖掘相应的课程思政案例，使得课程思政到达如盐与水、润物无声的育人效果。

五、课程教学方法措施

课程主要教学方法包括课堂讲授法、文献阅读法、分组讨论法、案例式教学法、研究型教学法、课程思政融入法等相结合。

第一，采用课堂讲授与学生自主学习相结合的方法，将教学过程分为课堂讲授、文献阅读、分组讨论、学生课堂发言、撰写课程论文、期末考试等环节，注重对学生能力的培养和考核，更加注重在教师指导下的学生自主学习，更加注重研究生能力的培养，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。

第二，采用讨论式、启发式、案例式、体验式教学等系列的教学方法论，最终培养出具有科学精神与逻辑思维相促进、批判精神与创新意识相融合的拔尖创新人才。

第三，采用专业课与思政建设相辅相成的教学方法。坚持理论与实践、历史与现实相结合，将中国民族学人类学理论流派有机融入到国际民族学人类学理论脉络中，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀文化等融入课程内容，深入挖掘课程思政资源，并将思想政治工作从课堂延申到课堂之外和生活之中，将经典原著阅读和最新科研成果转化为学生的“内在”的价值观念，使其融入学生的知识框架、德行修养和能力系统之内，提高教学各环节课程思政育人效果。

第四，践行“教+学+研+读”相统一的教学方法。课堂讲授主要以问题为导向，重点启发学生思维方式和批判性思维，指导学生阅读经典著作和文献，撰写文献综述和发言提纲，组织学生分组讨论，将教学内容落实到具体的教学实践中，使“教”、“学”、“研”、“读”四个节相辅相成，实现老师引导、学生自主阅读和课堂发言讨论相结合，改变以往“教而不学、教而不读、教而不研”的单一教学方式，变成为学生主动学习、阅读、思考钻研的新常态。

六、教学设计和教学实施

1.课程教学设计

第一，研究型教学理念与课堂授课模式的相结合。研究型教学强调启发性、研讨性、实践性，注重培养学生发现、提出、解决问题的能力，这与传统课堂讲授模式产生一定程度的矛盾。团队拟以“同步互动动态教学法”克服这一困难。课堂教学同步互动:精简课堂内容，以师生互动、学生分组讲授、课堂讨论等方式，师生平等探讨。

第二，润物细无声地将思政融入课程，激发学生的创新意识和科学精神。民族学人类学理论课程始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以铸牢中华民族共同体意识为主线，秉承“树立大思政观，实现课程育人”的理念，充分发挥民族学学科的优势，在传授民族学人类学理论知识的同时，融入中华优秀文化元素，使理论知识和时代元素相辅相成，培育新时代德智兼备的研究生。课程教学过程中，每一讲内容中，让学生深度挖掘课程思政元素,教师引导课程思政内容，在教学内容中寻找恰当切入点来做到自然融入，使得课程思政到达如盐与水、润物无声的育人效果，帮助研究生建立文化自信和理论自信。

第三，探索以人才培养为中心的“教+学+研+读”正反馈教学模式。以人才培养为中心。遵循“立德树人”的要求，迎合国家和地方社会经济发展需求，解决教学手段单一与学生参与度不高问题，本课程建设创新探索基于“教”、“学”、“研”、“读”正反馈理念的人才培养模式。教师是教学模式改革创新的第一推动力，开展教学研究，实施以发现和探索为中心的教学，把学科前沿和鲜活的课程思政案例带入课堂。学生是教学模式改革的中心，本课程正确引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成勤学、悦学、会学的良好氛围，提高学生的政治能力、学习能力和科学研究探索能力。“研究”是研究生精品课程建设的支撑，培养学生独立思考能力、创新创业能力及合作能力，使学生懂自己、懂社会、懂中国、懂世界，能够“讲好中国故事”，“讲好内蒙古故事”。

2.课程教学实施

第一，实施课程体系建设。在深入研究国内民族学人类学学科课程设置的基础上，贯彻教育部研究生教学方案，按照学科基础课的要求进一步完善课程教学改革方案，制定教学改革方案、改革实施细则；撰写、修订教学大纲、课程内容简介、试题库、教案、教学日志；建设多媒体课件。

第二，融入课程思政内容。实现课程教学与育人元素的融合，体现民族学人类学中国化的最新理论成果，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高教学各环节课程思政育人效果。

第三，实施教学模式改革。课程建设将坚持知识传授、价值塑造、能力培养的“三位一体”，针对教学中课堂讲授过多，过于强调知识传授而忽视思维训练、师生互动缺乏、学生参与度低、教学质量和教学效果不尽人意等问题，积极主动地参与教学改革，推动从讲授式教学到群体参与型教学的转变。课程组认真研讨、制定并严格执行课程实施方案，完成课堂讨论、学生课堂发言、经典原著导读、期中作业、期末考试等各教学环节的教学模式。学生真正成为课堂的主角，提高学生的自主学习能力，调动学生平时学习的积极性与主动性。

第四，进行教学内容改革。紧扣时代脉搏，密切关注新时代铸牢中华民族共同体意识背景下的中国民族学人类学的学术体系、话语体系和学科体系，坚持与时俱进，课程组成员及时交流备课心得，及时更新和增补教学内容。

第五，实施教学方法改革。积极探讨本学科教学规律的教学方法，形成以讨论式、启发式、案例式教学等系列教学方法。

第六，实施教研相结合教学模式。团队成员端正教态，严谨教风，能够把铸牢中华民族共同体意识等党和国家最新的民族政策融进教学过程中，能做到民族学人类学理论的中国化探索，并贯彻到具体的科研工作中，真正做到注重教学与科研的相辅相成作用。通过“科教融合”让学生构建牢固的理论知识，理论知识是解决后续与实践相结合的关键环节。

第七，实施过程考核与期末考核相结合的方法。注重课程教学的过程考核环节，成绩考核采取写论文、作业、学生课堂发言、期末考试相结合的方式。

 

参考文献

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