议题式教学在初中道德与法治课堂的应用策略

前言

所谓议题式教学法，就是教师从学科内容出发，将知识与问题相结合，引导学生通过深入思考问题获得个性化理解。在寻找问题答案的过程中，产出更为丰富的观点。在课堂学习过程中，与同学、教师讨论，深入理解课程知识。将问题作为驱动学生思考的重要资源，有利于学生深入感知思想道德观念和行为逻辑。在学习道德与法治学科知识的过程中，关注个人、集体、社会，成为社会主义核心价值观的践行者。

一、结合教学内容，明确议题

将议题式教学法应用到初中道德与法治教学活动中，第一步就是要寻找科学有效的议题。初中学生在进入初中校园之后，要转化个人身份。很多学生因为无法适应初中阶段突然增多的科目，而产生焦躁情绪。在道德与法治教学过程中，教师要针对不同年级学生可能存在的思想、行为、价值观、生活烦恼等问题，选择与其日常生活密切相关的议题。通过议题，将学生和道德与法治学科联系起来，促进学生课堂状态的积极化，愿意融入到课堂中主动思考。只有如此，才能优化道德与法治教学成果，让议题内容被学生理解和接受。另外，还要考虑教学内容，坚持一切从学生出发，尊重教材内容和主题的原则。选择教材内容上与学生日常生活密切相关的主题作为议题，让议题式教学活动不仅紧贴教材，还能紧贴生活，这对教师来说是一项不小的挑战。如果教师所选择的课堂议题只贴合教材，与学生的日常生活有所偏差，可能无法激发学生的学习兴趣。如果所选择的议题，只是专注于生活，而未契合教学内容，则会让道德与法治学科课堂活动偏离轨道。正处于世界观和价值观快速形成时期的初中学生，他们所需要的议题应当与其成长方向密切相关。能够给学生提供积极影响的议题，才能发挥更大的学科作用。

像在讲解“中学时代”这一课时，作为七年级上册第一单元的第一课，教师要引导初中学生认知中学，对中学生活有一定了解，并树立自己在这一时期的目标和未来的人生目标。比如，教师可以提出“做青春里的虚度者，还是奋斗者？”这样的议题，让学生思考自己即将参与的学习活动、完成的学习任务，生活的变化，自己的变化，在虚度者与奋斗者之中做出选择。这样的课堂议题，与如何成为合格的中学生相关，紧贴教材，又恰好能够帮助学生认清自己当前的角色。在接触议题之时，冷静下来，思考自己当前处于的人生阶段，尝试分辨更重要的目标，建立短期目标和长期发展目标。

二、创设具体情境，轻松理解

应用议题式教学法，能够促进初中学生在课堂中深入思考，通过思考问题获取知识。在开展议题式教学活动时，教师要考虑到初中学生的思维特点，创设对应的情境，让学生发现问题的出处和知识的应用之地。情境的有效引导，胜过教师的千言万语。在学生融入情境，观察各类要素之时，教师要观察学生的学习状态，发现学生的学习优势和不足，对教学内容教学节奏进行调整和把控。通过有效的教学引导，让学生以最少的精力获得最大的进步。初中阶段的道德与法治学科内容与家庭生活、校园生活、社会生活密切相关，也是弘扬中华民族传统美德的重要课程之一。

像在讲解“维护公平正义”这一课时，教师要通过本节课培养学生的法治精神，让学生了解法律的意义，关注社会公平和正义，成为公平正义的守护者。在引导学生参与议题讨论之前，教师可以通过生活情境的创设促进学生了解何为公平正义，何为缺失公平正义。校园欺凌事件、生活中的消费陷阱等内容，都可以成为公平正义议题的情景。引导学生通过观察，从情境中获得议题，与同学相互讨论，分享自己的观点和理由，有助于学生主动思考。

三、适时开展活动，优化教学

议题式教学法应用到初中道德与法治课堂中，并不是要求一线教师每一堂课都开展议题讨论活动。教师要有选择地适时开展相关活动，让学生改变个人关于道德与法治学科学习的刻板印象。通过议题讨论活动，升华学习成果，促进学生在无形之下与同学、教师就学习内容进行更多互动，延伸学科思维网络。

比如，教师可以利用各类节日契机，开展议题式教学活动。像在端午节，教师可以就“传统节日是否值得延续？传统习俗是否值得弘扬开展？”议题讨论活动。正、反方学生就议题内容和个人看法进行激烈讨论，通过这样的辩论活动，让学生感受到道德与法治内容和传统文化之间的关联，建立强烈的传统文化传承意识，成为中华民族传统文化的主动传承者，换个角度看待传统节日。

结语

综上所述，将议题式教学法应用到初中道德与法治课堂教学活动中，对于学科发展来说是一次探索性的创新实践。在提升个人教学理念和水平的过程中，教师要关注学生的需求，利用良好情境的创设，优化学生的道德与法治学科学习体验。提高教学趣味性，让议题式教学活动成为学生灵活应用、高效学习学科知识的有效方式。

参考文献

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