初中英语教学中分层教学法的运用

一、学生群体层次化

分层教学思想在初中英语教学过程中的应用，根本目的在于实现英语教学增质增效、初中学生知识能力与思维素养全面提升，因此，基于对学生实际学习情况的了解来对学生群体进行层次划分，从而使不同层级的学生都可以感受到学习的成就感与愉悦感，帮助其坚定英语学习与应用信心，实现“要我学”向“我要学”学习心态的转变，应当成为初中英语分层教学的基本前提和重要保障。

具体来讲，对学生进行学优生、中等生、学困生的等级划分，通常需要参照学生现有的英语基础、学习能力、学习兴趣、学习习惯于态度、心理素质和个性特点等要素，上述要素综合水平越高的学生可将其划分为学优生，中等水平即为中等生，综合水平一般即为学困生。学生层级划分完成后，就需要为其设定符合其所属层级的学习目标、学习内容、指导方法、作业内容和教学评价。特别要强调的是，人与人的差异是客观存在的，但并不是一成不变的，实时变化才是万物发展的常态，因而，对学生进行层级划分也应当遵循动态性原则，当中等生、学困生在学习行为与心态等方面取得明显进步时，就需要改变其层级属性，使其在更高层级中取得更大的进步。

二、教学目标弹性化

教学目标是教学的起点和归宿，它规定了教学活动的根本方向，对教学过程具有诱发、导向、调控和激励作用。在开展初中英语分层教学的过程中设置弹性化的教学目标，主要原因在于初中学生的英语基础、学习兴趣、学习与应用能力存在一定的差异性，倘若以统一的目标来要求和约束学生们的英语学习过程，就可能出现学优生失去高阶发展空间或学困生增加学习压力等情况，而这种失衡的教学效果会直接导致初中英语整体教学质量和新课改推进的极端化。因此，英语教师就需要全面了解和剖析学生的学情来设定弹性化的教学目标，以此来促进学生的自我评价和自我激励，以及帮助教师更好地把握教学方向、调控教学过程，真正落实“教育面向全体”的教学要求。

比如，在为“How often do you exercise”单元教学设定教学目标时，考虑到学生的实际差异和教学需要，教师就可以对教学目标进行以下弹性划分，以确保学生英语学习与应用的学习动力和成长空间：

学优生：熟练读写课本中出现的短语(如how often 、take exercise、surf the internet等)，同时能够熟练利用这些短语来对现实生活进行描述；

中等生：熟练掌握课本中出现的单词、短语，能够利用这些词汇进行基础对话和写作；

学困生：理解课本中单词和短语的意思、发音，争取熟练记忆。

三、教学难度梯度化

不同于传统英语课堂采用统一化教学内容、教学作业进行满堂灌式教学活动，分层思想指导下的初中英语课堂教学具有明显的教学难度梯度划分，只有这样，才能使各层级学生在能力范围内展开学习、思考与探究，同时能够通过个人努力或借助小组合力挑战难度更大的学习任务，最终到达知识与能力、思维与情感的“最近发展区”，实现自身的全面提升。

比如，在“What's the highest mountain in the world?”教学时，在分层思想引导下设计课后作业，教师就可以为学困生、中等生、学优生设计以下难度不同的课后作业，以帮助其巩固教材内容、提升自身英语综合能力与核心素养：

基础知识型(适用于学困生，难度系数☆☆☆)：教师依据教学内容来设计书面性基础练习题，以考察学生对课本中基础词汇、语法等的正确记忆和使用为主要目的；

能力提升型(适用于中等生，难度系数☆☆☆☆)：自行组织语言，并用英语概括与表达课文内容、主旨思想以及个人学习收获；

思维拓展型(适用于学优生，难度系数☆☆☆☆☆)：以“世界上最……的……”作为主题(如The tallest person in the world、The most populous country in the world等)，利用互联网渠道进行资料收集，完成英语脱稿主题演讲。

以上三种不同难度和类型的英语作业，是对教学内容、教学目标和学生学情进行整合后进行的教学尝试，学生们可以根据自己的学习情况进行相应难度梯度作业的自主选择，同时教师可以鼓励学生们勇于尝试完成高难度作业，从而促进学生英语能力的显著提高。

结束语

总之，英语作为一门国际通用语言，其在初中学科教育中始终占据着重要地位，而将兼顾初中学生共性发展需求与个性实际学情的分层教学模式与初中英语教学进行有机结合，既可以放大部分学生英语学习的优势、开发学生们英语学习与应用的潜能，又可以使部分学生获得英语学习与应用兴趣的真正培养和现有英语水平的有效提升。因此，初中英语教师要全面把握学生的实际情况，探寻和实践分层理念与英语教学的融合契机，切实推进新课改进程、推动学生核心素养的培育。

参考文献

[1]朱联金.因材施教理念下的分层教学——深圳市西乡中学课堂教学改革初探[J].中学课程辅导(教学研究),2016(31):127,116.

[2]戴伟纲.基于隐性分层教学理念的初中课堂教学行为研究[J].科学大众(科学教育),(05):18.