情境教学构建小学数学高效课堂

随着教学理念的逐渐深入，学生的学习质量也受到了教育部门的关注，数学有着较强的逻辑性，但小学阶段的学生没有较高的逻辑思维，在学习过程中面临着较大的困难，还会对数学课堂产生厌烦心理。因此教师要在教学过程中对学生开展引导，并利用情境教学模式提高学生学习兴趣，引导学生主动学习，提升学生的思维能力与逻辑能力，从而建立高效的数学课堂，推动学生健康成长。

一、利用多媒体设备开展情境教学

随着现阶段信息技术的高速发展，其自身也在各个行业中得到了广泛使用，对小学义务教育阶段而言，教师也可以将该技术和教学内容相结合，不仅可以降低教师的备课压力，还能够改善教学效果，提高学生对课堂的兴趣，有利于帮助教师获得高质量的数学课堂。在当下的教学工作中，多媒体教学设备是较为新颖的教学方式，将教学内容与多媒体设备相结合，能够为学生建立良好的学习环境，同时还能提高学生对课堂的专注力，为获得高质量的数学课堂奠定基础。   

例如在学习《认识钟表》时，本节课的教学内容是让学生了解时针、分针以及秒针，在开展具体授课环节时，教师可以利用多媒体教学方式，借助短视频的教学模式播放两位小朋友的作息时间，当学生进行观察之后，已经找出了小朋友起床每个时间点的差异性，并让学生说出每个时间点的具体时间，通过这样的方式学生对钟表已经有了初步认识，对之后的学习阶段有着一定的主动性与探索欲望，然后教师可以使用多媒体设备让学生观看不同时间段的钟表，挑选一名同学进行回答，不仅可以为其他学生起到示范作用，同时还能够引导学生对钟表进行具体学习，对多媒体教学进行科学合理的使用，提高学生对数学课堂的兴趣，逐渐提升课堂整体质量。

二、利用问题情境开展问题式教学

由于小学阶段的学生年纪尚小，缺少一定的认知能力，对其自身的学习能力也造成了不同程度的影响，与此同时小学生对周围事物还具有的较强的探索欲望，因此数学教师在开展教学环节时，可以对学生的性格特点进行深入分析，并对其自身特征进行科学合理的利用，培养学生形成高质量课堂注意力的同时提高教学质量，因此在开展具体的教学工作时，教师要结合教学内容建立相应的问题情境，有利于逐渐提高学生的主动性。

例如在学习《克与千克》时，本节课的教学内容是让学生了解并掌握质量单位，并在此基础上培养学生估量物体的质量的能力，首先教师可以准备几种不同重量的物品，如课本、硬币以及书包等内容，利用问题情境对学生进行提问，逐渐提升学生的认知能力，例如教师可以向学生提问课本重还是硬币重等问题，学生可以在课堂上使用多种方式进行比较，如动手掂量或者是使用天平称量等方式，当学生对所学知识有所掌握之后，教师可以布置相应的课后作业，在加深学生对知识点印象的同时，还能够改善学习氛围，从而提高学生的学习兴趣。

三、联系生活实际创建生活情景

由于数学教材具有较多的理论知识，学生又缺少相应的经验激励，在学习过程中面临着较大的困难，因此在现阶段开展数学教学工作时，只有让学生对教学内容进行深刻的理解与掌握，才能实现获得高效课堂的教学目的。在这种情况下教师可以将生活实际与教学内容相结合，让抽象性的教学知识逐渐生活化，不仅可以提高学生的理解能力，还能够改善学生的接受程度，利用生活情境的教学模式可以改善以往课堂的传统性，为今后的学习阶段提供帮助。

例如在学习《长度单位》时，本节课的教学目标是让学生认识长度单位米，并对1米形成长度观念，生活中随处可见长度单位，教师可以将教学内容与生活中的具体事物进行结合，利用教学器材让学生在尺子上指出不同厘米的实际长度，同时还可以让对书本宽度、黑板长度以及课桌的宽度等数据进行猜测，引导学生对米进行主动学习，与此同时还可以让学生对家与学校的距离进行描述，让学生利用正确的长度单位进行表达，最后教师还可以让学生对生活中实际物品的长短进行测量，如床的长度、房子的高度等内容，当学生对长度单位有了清晰的认知之后，能够推动后续教学阶段的顺利开展，有利于逐渐提升数学课堂的整体质量。

结束语

针对小学义务教学阶段的数学学科而言，数学教师对不同类型的情境教学模式进行科学合理的使用，提升学生对教学内容的兴趣，改善教学氛围，引导学生主动参与课堂的教学环节中，因此教师可以对情境教学进行深入分析，并结合教学内容进行合理利用，有利于逐渐提高学生的数学素养，并为高质量的数学课堂提供扎实基础。

 

参考文献     

[1]刘琳. 依托情境教学 构建高效数学课堂 [J]. 小学生(中旬刊), 2022, (08): 31-33.

[2]娄云丽. 情境教学建设小学数学高效课堂的研究 [J]. 教学管理与教育研究, 2022, 7 (07): 86-87.

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