心理学在幼小衔接中的积极作用

前言

幼小衔接工作，应当由幼儿园、小学、家长共同完成。各方教育力量相互配合，促进幼儿园小朋友有序过渡到小学阶段，能够减少不必要的学习麻烦和生活麻烦。将心理学与幼小衔接工作融合在一起，重在课程、习惯、能力、环境、心理等方面。小朋友的心理健康对于幼小衔接效果的影响重大，加强心理教育在幼小衔接各方面的渗透，才能及时处理幼儿衔接阶段的问题，保障小朋友们顺利进入小学阶段。

一、当代幼小衔接阶段儿童心理问题分析

（一）心理焦虑

焦虑情绪在处于幼小衔接阶段的幼儿身上十分常见，主要表现为心神不宁，参与课堂活动时积极性不高，回答问题时过于紧张等。这一阶段的儿童，个人生活相对简单，焦虑主要来源于学习、生活与个人人际交往。首先，从学习来讲，从幼儿园到小学的转变，儿童的学习模式从以玩为主，转变为以学为主。小学的学习内容更多，对学生各方面学习能力要求更高。有些儿童担心自己无法完成小学阶段的学习任务，或将学习内容想象得过难，极易产生学习焦虑问题。其次，从生活来讲，幼儿园阶段，小朋友可以依赖家长与老师，但进入小学，他们要从依赖者转变成为独立者。一些自理能力相对较差的小朋友难以应对这样的情况，会产生烦躁与焦虑心理。最后，从个人人际交往方面来讲，幼小衔接阶段，他们不仅要告别自己熟悉的同学和老师，还要快速融入到新的集体中去，与一群新的人建立新的关系。对于一些性格内向的儿童来说，是一大挑战。

（二）心理自卑

些许自卑是常见的心理状态，但如果自卑程度超过一定的标准，便会成为心理问题。作为一种负面情绪，自卑会影响小朋友性格的发展。很多自卑的小朋友不愿意说话，做任何事情都小心谨慎，不愿意在集体中发表自己的看法，甚至感受不到集体活动的乐趣。与阳光的学生相比，自卑的学生更在意周边人的看法。在幼儿园学习阶段，学习活动与游戏相关，轻松快乐。但进入小学之后，班级授课，集中学习的模式会让一些自卑的学生丧失学习信心。如果老师与家长不给予积极的引导和反馈，自卑的学生很有可能心理失衡，进而自闭。

（三）缺少自控能力

小学生的年龄较小，注意力不集中是这一群体的重要特征之一。如果教师所采取的教学方法单一，教学内容不够丰富，进入小学之后，课堂学习增长，会让学生自控能力不足的问题越发严重。在幼儿教育阶段，部分小朋友在学习、游戏的过程中小动作多，不能长时间集中注意力，未曾真正融入学习活动。还有一些幼儿教师提前讲授小学学科知识，使幼儿阶段的游戏化教学理念偏离轨道，让幼儿提前产生了学科学习的厌恶心理，越发无法在自我意识的规范下自我控制。

二、心理学在幼儿衔接中发挥作用的策略

（一）创新教学方式，渗透心理教育

结合儿童的年龄特征选择教学方式，才能让教育工作者的付出有所回报。一切违背当代儿童心理特征的教学活动，都不具备心理健康教育意义。首当其冲，应当杜绝幼儿园内一切小学化的教学活动，这样的超前教育只会加大幼儿的压力，且不利于其积极学习心态的建立。幼儿教师要从幼儿的真实需求出发去选择活动形式，在快乐的学习活动中促进知识、技能和情感目标的实现。

比如，幼儿园的小朋友注意力分散，教师便可以借助动静结合的教学资源和方法，维护课堂纪律，提高幼儿的学习活动参与度。像在讲解颜色时，一边用不同颜色的卡片吸引幼儿的注意力，促进其认知。一边组织寻找颜色的动态化活动，促进小朋友们在教室内动起来，观察起来，找到不同的颜色。

（二）重视安全感培养，渗透心理教育

稳定性，是健康心理的重要特征。让幼儿获得安全感，能够推进其自信的建立和阳光心态的形成。具有心理安全感的幼儿，更愿意主动与他人沟通，乐于探索新的环境，直面学习与生活中的困难。

首先，教师与家长要给予幼儿足够的肯定，让小朋友们了解到无论他们怎么样，老师与父母都是喜欢他们的。即便犯错，也不影响他身上的闪光点，以此为提升幼儿的自信。其次，教师与家长要积极发现幼儿身上的闪光点，在细致的观察中表达与肯定幼儿，像“今天的字写得真好看，今天的指甲真干净”等。让幼儿在园内生活、家庭生活中都感受到“被爱”，才能越发地肯定自己。最后，教师与家长要主动转变教育观念。在儿童犯错时，要引导其说明问题，一起寻求问题出现的原因，而非针对表面现象大肆批评。宽容对待非原则性错误，承认并接受孩子在性格、能力与成熟度上的差异，促进小朋友接受独特的自己，产生自我心理安全感，有益于小朋友们在成长过程中形成良好品质。

结语

综上所述，加强幼小衔接阶段的心理健康教育力度，融合针对性强的心理健康教育内容，利用多元化的幼儿园教学活动培养小朋友的各类心理品质，是教育发展新时期赋予当代教育工作者的重要任务。从幼小衔接的真实需求出发，探索当代幼儿的心理发展实际需求，采用行之有效的心理引导方式，真正促进小朋友们建立积极的心理品质，开心面对小学校园生活和挑战，才能降低儿童出现心理健康问题的几率机率。

 

参考文献

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