竹子的秘密

一、竹笋的秘密

竹林里长出了许多新的小竹笋，孩子们兴奋地讨论着自己的新发现：“哇，我们的小竹笋长高了！”“你的小竹笋长大了多少？”“不知道，看起来高了很多。”小乔问到：怎样知道竹笋长高了多少呢？孩子们七嘴八舌说到：“我们可以用纸比着它，画在纸上。”“我们可以用手指比量一下。”“我奶奶做衣服的时候都用尺子量一量，可是我还不会用尺子。” “老师这里有一些尺子，谁有兴趣可以领取。现在方法有了，需要我们去尝试一下这些方法是不是好用。”小乔又说：“那我们做个标记吧，比一比谁的竹笋长的快！” 孩子们带着工具，来到竹林自主讨论，得出的方法。

雨后的一天，孩子们再次来看望竹笋，孩子们围着长高的竹笋惊叹着：“好高啊！竹笋长得这么快？小尺子测量不了这么高的竹笋了。 那我们怎么来进行测量呢？用竹子做一个比这个尺还长的竹尺。可以用绳子来量。用长积木来测量。还可以用我们的身体来量。”大家纷纷讨论着。在小乔的号召下，孩子们又开始了新的测量方法的探索。

二、竹子的粗细

又过了一周，我们再观察，发现竹笋的皮脱落了，竹笋长成了真正的竹子。竹子有的粗、有的细,我们量一量哪根竹子最粗吧！” 

小乔拿出记号笔，然后在他觉得最粗的竹子上，用圆形图案和序号进行标记，紧接着寻找第二根比较粗的竹子，并标记上序号二，接着第三个、第四个……直到寻找到最细的第七根竹子。标记完以后小雅说：“我感觉这根竹子是最粗的”。小乔提出用毛根扭扭棒来进行比粗细，发现不够准确。

接着，小乔又尝试了其他方法，用卡纸和尺子结合起来进行测量。他取出卡纸让小林帮忙扶着，他用记号笔进行标记。从粗到细标记完以后，他拿出尺子进行测量，小林进行记录。按序号记录并进行对比。小林说：用卡纸测量的时候，会动来动去，那个标记肯定不准。小乔说：“要不直接用软尺来进行测量”。一个测量，一个记录。把测量的数字写到竹子上。经过多次测量，小乔说软尺是最准确的。

三、竹节的长短

测量完竹子的粗细，小雅提出：竹子有多少节竹节呢？每一段竹节都是一样长的吗？整根竹子会有多长呢？孩子们又对竹节进行了测量。小乔说：“老师，竹节看上去好像是一样长的。当我们进行测量后，竹节的长度只有几段是一样长的，其它不一样。

四、竹叶的秘密

小林：“你们快看，竹叶连在一起好像小鸡的脚印。”小雅：“我觉得像小船。”小乔：“竹叶的正面摸上去是滑滑的，竹叶的反面有点粗糙，纹路很清晰。我们把的竹园画下来吧。

五、有趣的竹杆

竹林旁发现了一根长长的、粗粗的竹竿。小乔：“老师，那有一根竹竿，我们去玩吧。”小林：“那竹竿要怎么玩？”小雅：“我见过跳竹竿舞。”“沙池里有竹竿做的水槽，咱们把竹竿做成水槽接水玩吧。”小乔：“那要怎样把竹竿做成水槽呢？”我提议把竹竿从中间破开。小乔：那要怎样破竹竿？找保安爷爷帮忙吧！

竹竿破完以后，小乔提议到沙水区玩。第一次接水，发现竹竿里的竹节没有砍掉,导致水无法向前流动。孩子们用小锤子把里面的竹节敲掉。第二次尝试，水还是不能快速向前流动，经过讨论，孩子们总结出：引水时需用粗的竹竿，而且要足够的长，这样水满时不会溢出来，还会快速地向前流动。

小乔和同伴们在探秘竹子的过程中，亲历了“发现问题--提出问题--验证方案--解决问题—分享交流--得出结论”的科学探究过程，发展了初步的探究和解决问题的能力。具有倾听的意识，愿意与他人讨论自己感兴趣的话题，如：量竹子的粗细时，小林说：用卡纸测量的时候，会动来动去，那个标记肯定不准。小乔说：“要不直接用软尺来进行测量”。一个测量，一个记录。把测量的数字写到竹子上。同时能相对完整的描述自己的发现和问题，并能用符号表征自己的想法。

小乔能与同伴合作测量竹笋高低、竹子粗细、竹节长度，并共同按照一定目标进行游戏，在人际交往和社会适应获得了良好的发展。在竹笋长成了竹子时，小乔通过多种方法和同伴合作完成了竹子粗细的测量任务，懂得参与小组活动、分工合作。通过绘画表征、制作领养标志等形式来感受美、表现美、创造美。和同伴们一起制作引水工具，发现引水工具有问题，主动去解决，孩子的动手操作能力和手部精细动作的得到了锻炼。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探索过程，发展初步的探究能力。

（一）创设充分的互动环境，满足幼儿自主学习的需要。

1.鼓励幼儿自主搜集材料。幼儿需要什么材料，自主搜集，进行简单的加工，满足幼儿自身的游戏需求。

2.教师有目的投放材料。教师基于观察的基础上，有目的的投放材料，如：投放粗细不一的竹子、劈开的竹子和空心的竹子、操作工具的种类多样化，引导幼儿探索多种形式竹子进行组合利用。

（二）鼓励幼儿表达表征，帮助幼儿深入思考。

教师鼓励幼儿通过绘画、讲述等方式进行表达表征，通过倾听、记录、分析幼儿的想法和体验，了解幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展水平，支持幼儿与同伴进行合作探究并尝试整理、概括自己的探究成果，体验合作探究的乐趣所在。

（三）适宜的介入和回应，支持幼儿自主学习的探索。

教师尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等有效的师幼互动提供适宜的支持，耐心观察活动情况，把握好介入指导的时机。

（四）知识延伸，观察自然，发现生活。

教师利用幼儿园开阔的自然环境，随着游戏的深入推进，会有更多新发现。合理利用家长资源，与幼儿探索自然知识，促进亲子共成长。