高中物理课堂教学中的提问策略

课堂提问质量关乎学科教学的整体质量，为了提供给学生更加优质的教学服务，需要物理教师意识到课堂提问的重要性，进而对其进行深入研究和分析，从而提高学生学习满意度。另外，教师需要对当前提问存在的不足和缺陷进行调查和了解，掌握出现问题的原因、从而制定出科学有效的提问方案和策略，增强课堂教学效果。学生在学习过程中也需要积极配合教师，发展自己的思维，进而提高课堂教学质量、促进学生的全面发展。

一、精心设计问题

问题设计的合理性关乎提问效果。为此，教师需要对当前学生实际学情以及物理学科教学情况进行综合考虑，从而调整问题设置的难度，提高提问有效性。在以往的高中物理课堂中，部分教师为了利用有限的时间为讲授更多的学科知识，往往采用自问自答的形式进行提问。这种提问方式忽略了学生的课堂主体地位，影响学生思维的发展。针对这种情况的出现，教师需要对当前的提问形式以及提问类型进行分析，从而找到其中存在的不足，设计出有效的问题让学生回答，从而帮助学生掌握学习技巧、获得技能。

例如，在学到“匀变速直线运动的研究”时，本章节对于匀变速直线运动的速度、位移与时间的关系进行了展开。为了体现出有效提问的价值，教师可以在课堂开始后询问学生“我们为什么要对匀变速直线运动与时间的关系进行研究，研究得出了哪些结论呢？”通过问题导入的形式让学生带着问题进行文本内容的阅读和理解，从而使学生学习更具针对性。观察学生此时的学习状态以及学习成果，增大问题难度：文中提到了加速度，什么叫加速度呢？通过两个问题的提问让学生回归教材对其中的内容进行细致地学习。除此之外，对于学生的回答教师需要及时予以反馈，从而活跃课堂气氛，提高学生知识储备的数量和质量、提升学生学科素养。

二、创设问题情境

情境教学法是当前教学中常用的一种教学手段，旨在通过教学情境的创设为学生提供自主思考和探究空间，从而激发学生求知欲。此外，通过问题情境的创设有利于丰富学生学习体验。在以往的物理课堂提问中，教师往往通过直接问题的设置让学生进行思考和探究，忽略了学生的学习需求。为此，教师需要及时教材内容进行梳理，明确教学重难点，从而为学生设计出有针对性的问题，提高提问有效性。积极在情境中引入生活因子，使学生在贴近生活实际的情境中获得成就感和认同感。

例如，在学到“电路及其应用”时，教师可以为学生设置如下情景：“当前学校实验室电路老化情况较为严重，请大家依据教师给出的图示对当前电路情况进行分析，从而找到故障线路，解决实际问题。” 这一情境的创设与学生生活联系较为紧密，可以提高学生学习兴趣。引导学生利用课堂所学知识对当前电路情况进行判断和分析，从而设计出更科学地电路图。为了提高学生学习积极性，教师可以首先，展示自己设计的一张线路图，询问学生“这条线路在整个实验室线路图中起到了什么作用？” 学生通过思考和探究这个问题的答案。高中阶段学生具有一定好胜心，通过将社会在现实中的行动中让学生意识到生活中充满着奇妙的物理问题、激发学生求知欲。在问题情境中进行有效提问，可以降低学生学习难度、便于学生理解和接受物理知识。

三、利用问题引出问题

高中物理学科作为重要的探究性学科，其真正目的是让学生在学习中进行主动思考和探索，从而达到以问设问的目的。在这种教学模式下进行提问，需要考虑问题的衔接性，使学生能够遵循循序渐进原则逐步对问题进行深入思考，从而掌握更多的物理学科知识。在具体教学中，教师需要为学生有选择性地进行问题的演出，使其符合学生的发展特点，从而依据学生的具体学习反应进行深层次问题的培养引出，和培养学生的创新意识。

例如，在学到“电磁感应现象的产生条件”时，引导学生回忆以往学习的知识可得产生感应电流的条件。高中阶段学习内容更为深入，引导学生思考，除这种方法外，还有其他方式可以利用磁场产生电流吗？鼓励学生通过实验探究的形式进行知识的获得，为了提高学习效率可以采用小组合作的形式进行实践探究，一人操作，一人记录，分工明确，在具体实践中回答教师的问题。课堂教学的核心目的在于引导学生提出问题，从而对所提出问题进行分析和研究、掌握学科理论知识。

结束语

总之，在高中物理课堂教学中为了提高提问有效性，首先需要教师意识到有效提问在课堂教学中的重要性。作为教学活动主要设计和组织者，物理教师需要及时改变教学观念和思想，从而为学生精心进行问题设计、激发学生的求知欲；另外，通过情境创设教学法，在具体情境下为学生设计问题，使学生能够在身临其境下进行物理问题的思考、掌握更多物理学科知识。最后运用以问设问的提问方式，让学生将新旧知识进行联系从而探究新知，培养学生的创新和实践能力。

参考文献

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