新课标下高中地理生活化教学路径分析

前言

生活化教育理念，对各学科的教学设计、活动组织有积极意义。在生活化理念的指导下，创新课堂教学模式，引导高中学生丰富地理知识，拓展地理思维，形成地理学科特殊感觉，有利于地理教学目标的达成。如何在地理课堂中展示生活与地理学科的关系，如何激发学生的地理学科学习情感，是当代一线地理教育工作者要深入思考和解决的问题。

一、利用生活情境，激发地理学习兴趣

在高中阶段，学生的各学科学习内容抽象度提高，难度加深。在地理学习中，学生接触到的地理知识更加抽象，理解起来难度较大。在这一关键成长阶段，学生的身心发展特点更加突出，抽象思维能力逐渐形成，但仍然需要形象事物的支持。在高中地理教学活动中利用好形象的事物和案例，引导学生换个角度看待和理解抽象的地理知识，不仅可以降低学生的地理学习压力，还能提高其地理学习信心。将当前火热的情境教学法与高中地理教学结合在一起，结合每堂课的地理知识点，引入与之相关的生活现象，自然推进地理教学活动，有助于地理教学目标的实现。

像在讲解“太阳对地球的影响”这一节内容时，教师要引导学生学习太阳辐射、太阳辐射能量来源、范围以及对环境、日常生活的影响。这些词汇对于高中学生来讲过于抽象，凭借其个人学习经验和知识积累，难以理解。如果没有形象资源的支持，学生会产生地理学习畏难情绪。教师可以从生活中的“万物生长靠太阳”的基本常识入手，让学生透过现实生活中的常见现象，理解“太阳孕育着地球上的生物”这一道理。从谈论生活入手，过渡到生活中的光和热，从而引出提供这些光和热的太阳，深入学习太阳运动和太阳辐射知识。利用生活现象吸引高中学生的注意力，在教学活动中促进学生在课堂中积极分享，讨论生活现象和与光、热相关的常识，有利于学生成为地理课堂中的主动探究者和学习者，提高个人学习质量。

二、利用生活素材，培养学生思考能力

在地理课堂教学过程中，教师要通过提问的方式推进师生互动，让学生结合课堂所学内容思考与解决问题。在打造生活化高中地理课堂的过程中，教师要关注问题的有效设置。从生活中选择素材，利用生活化的问题，打开学生的思维，让学生在课堂的起始环节感受不到学科知识的压力。作为新课改时代的教师，要善于并乐于突破自己的舒适圈，不再只关注教学大纲和教辅用书。将生活视为教学素材的来源，从中寻找亮点，用生活化的问题开启每一位学生的思考之路。

像在讲解“交通运输方式和布局变化的影响”这一节内容时，在课堂导入环节，教师可以利用所在地区的交通运输方式改变和布局变化，与学生讨论其带来的影响。像“在我们的城市，在城东区建立了新的高铁站，你有发现与之相关的变化吗？”有的学生说城区内的堵塞情况有所缓解，还有高铁站周边的配套越来越全了，更多人解决了就业问题等。由此为开端，与学生一起深入探究交通运输方式的改变和布局变化的影响，在学习中，一边接触新知识一边分析生活案例，并在课堂讲解后让学生来畅想城市未来的交通变化和发展趋势，促进学生成为社会建设者，建立社会责任心，有益于大地理教学观念的落实。又如在讲解“我国的旅游资源”这一节内容时，教师着眼于高中学生的旅游经历和个人认知，让学生分享自己的旅游经历，并点明自己在旅游过程中接触过、享受过的旅游资源，提出自己的看法。这样的课堂问题具有个性化和开放性特点，地理学习能力高低与否，都可以融入课堂，参与课堂互动，发挥主观能动性。学生的旅游经历是有限的，由学生的旅游经历入手，在课堂中探究更为丰富的旅游资源，有利于地理课堂学习成为学生拓展个人见识的渠道，促进学生形成积极的地理学习态度，认真思考，积极表达。

三、利用合作活动，营造轻松学习氛围

在高中地理教学活动中，除了丰富学生的学科知识，教师还要关注学生学习能力的发展。合作学习，不仅有利于轻松课堂氛围的营造，还是发展学生各项学习能力的平台，也是新课程改革倡导的教学模式。在高中地理教学中，教师要利用具有合作价值的内容，组织一定量的合作学习，将生活问题与课堂内容结合在一起，提高学生解决实际问题的能力，成为生活中具有解决问题能力的人，促进其地理学习成就感的形成。

像在讲解“自然灾害中的自救与互救”知识时，教师可以利用合作活动，让学生一起制定各类自然灾害中的自救与互救方案。教师提出地震、洪水、泥石流等不同的自然灾害，让学生结合个人兴趣选择，自动结成小组，利用课堂时间按照一定的逻辑顺序完成方案制作，促进学生将地理知识应用于现实生活问题。

结语

综上所述，在生活化的高中地理课堂中，学生的学习更加轻松，教师的教学效果也更好。致力于生活化高中地理课堂的构建，需要教师关注学生的地理学习兴趣形成、思考能力发展和轻松课堂氛围的构建。在生活化教育理念之下，不断应用新的理念和丰富的生活素材，让学生的地理学习趣味横生，才能解决当前高中地理教学中存在的问题。

参考文献

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