如何指导初中学生有效阅读

一、凸显生本理念，夯实分层阅读基础

阅读是一项与学生个性直接相关的学习行为，学生的阅读速度、阅读成效与学生的个性差异直接相关，因此，在开展分层阅读教学活动的过程中，其首要任务就是要在遵循生本理念的前提之下，由教师根据学生的兴趣爱好、综合素质、阅读能力等对学生进行分层，在此基础之上来组织阅读教学活动，从而使语文阅读能力较强的学生能够获得更高层次的发展，又能为语文阅读能力较为薄弱的学生提供促进其学习进步、个性发展的平台，最终实现全体学生阅读能力、阅读素养的整体提升。与此同时，对学生进行合理分层也能进一步夯实初中语文阅读教学的坚实基础。

具体来讲，在教学过程中对学生进行分层，首先需要教师通过课堂提问、阶段性测试、学生档案、家长和教师评价等手段来了解学生的实际阅读水平和阅读能力，并以此作为对学生进行合理分层的依据。除了要考量这一点之外，还需要重视学生的兴趣差异，比如有的学生更喜欢科普文，有的学生更喜欢人文，有的学生更喜欢故事文，而初一、初二、初三的学生所处的学习阶段不同，其思维特征和阅读关注内容也会有所差异，以不同的标准对不同兴趣爱好的学生进行搭配分组，就可以收获意料之外的教学效果。

二、拓宽阅读范围

有效衔接课堂内外由课内的语段阅读指导到到课外名著阅读得指导有效地阅读，仅仅依靠教材的内容是不够的，还需要结合教材以外的内容展开，这样才能开拓学生的视野，发挥阅读的意义和价值，所以在落实阅读活动中，教师应该引导学生从课内的语段的阅读出发，完成课外的阅读，鼓励学生阅读整本书，只有这样才能真正的提升学生阅读的质量和效果。比如在组织《骆驼祥子》课文教学时，作为老舍先生的代表长篇小说，作者以车夫祥子三起三落的悲惨一生以及与之相关的两个女人一生命运为载体，描绘了一个半封建、半殖民地社会制度下底层劳苦大众的生存图景。在组织教材中相关课文阅读教学时，节选的段落并不足以支撑学生对小说整体内容和核心思想的把握，更无法使学生深刻理解老舍先生的行文风格。为此，在原文教学与知识讲解的基础之上，教师就可以组织学生们进行整部小说的课外阅读，以全面提升学生的思维认知理解能力，升华学生的语文人文修养和传统文化素养。

除此之外，考虑到初中学生的实际思维特征、接受能力和认知规律，在组织学生对课外名著进行整本书阅读的过程中，教师也可以组织学生开展合作阅读实践活动，以进一步强化学生的阅读体会。同样以《骆驼祥子》为例，教师就可以适时组织阅读茶话会，让学生们分享自己的阅读体会、交流各自在阅读过程中遇到的问题等。或者，教师也可以引导学生自选段落，撰写段落涉及人物的小传，并创编、表演相关段落。

三、依据具体学情，推荐适宜阅读材料

很多初中学生由于家庭条件有限，在语文课外阅读的教材选择上只能借助教材上已有的材料或者考试习题上的阅读材料。有时候，教师也会为学生分享一些优美文章或段落等，用以辅助学生的语文阅读训练。尽管如此，还是有很多初中学生受到单一化阅读材料的负面影响，其阅读积极性受到了极大的挫伤。针对这种情况，就需要语文教师依据实际学情来向差异化的学生推荐更适用的阅读材料，以切实保障学生阅读的自主选择权和课外阅读实践活动的最终效果。比如教师可以从《青年文摘》、《新概念作文》等权威性学习资料中选取相应的文章，在保障所选文章与学生日常生活、兴趣爱好以及学生关注度较高的新闻、娱乐事件等联系紧密的同时，合理把控阅读材料的难易程度，并用不同的星星数量来标记不同难易长度的阅读材料，以便于学生选择与自身实际能力相吻合的文章。

而针对处于初一、初二、初三不同学段的学生来提供更具针对性的阅读材料，本质上来讲就是要体现所推荐阅读材料的由易到难、由浅层到深层，同时要符合不同学段学生的阅读需求，如初一学生需要培养自身的阅读兴趣，所以阅读材料的推荐应当凸显趣味性、多元化、故事性，初二学生需要积累写作素材，所以阅读材料的推荐应当凸显人文性、哲理性、优美性，初三学生即将进入全新的学习阶段，因而需要具备较强的学习能力，所以在阅读材料的推荐上应当提高材料难度，以为学生们预留充足的自主阅读与分析探究空间。

结束语

总之，初中阅读教学是学生拓展学科视野、丰富知识储备、提升学生学科阅读与理解能力的重要环节，更重要的一点在于，阅读教学的质量好坏将直接影响学生听说写能力的增长以及学生应用知识能力的培养。为此，在核心素养培养的教育背景下，初中教师要树立学生本位的教学思想，以不同学段学生的实际学情为出发点来组织分层阅读指导活动，以更好地实现初中阅读教学整体水平的显著提升、初中学生阅读与知识应用素养的升华，进而为我国社会主义建设培养大量的优质人才。

参考文献

[1]周晓红.基于行知理论的初中语文阅读方法浅析[J].考学周刊,2022,10(10):146-148.

[2]严洁.指向培养学生阅读素养的初中英语分层阅读教学探究[J].英语教师,2021,(03):160-163.