谈新课标下初中英语分层教学的有效开展策略

前言

与传统的教学模式不同，分层教学法能够培养学生的自主学习能力，更能营造高效的课堂学习氛围。初中英语教师要积极考虑学生的个性化发展需求，在进行教学设计时，不断更新教学内容和方法。利用层次化的教学目标、内容和活动，让初中英语课堂展示出更大的教育魅力。

一、做好学生分层，开展分层教学活动

受到初中学生个人英语学习经历与学习基础的影响，一个班级内的学生在英语口语、阅读、听力、写作等各个方面表现出的能力各不相同。在构建分层化的初中英语课堂之前，教师要全面了解学生，做好学生分层。通过问卷调查等方式，了解不同学生的不同学习能力、在英语学习和日常生活中的家庭爱好、学科知识的接受与理解能力。根据各类能力的具体情况，将学生分成不同的层次，在英语教学活动中为学生安排不同的学习内容，引导学生建立个性化的英语学习目标。新课程标准下的教师，要全面了解每一位学生，将学生的情况了然于心，明确学生的差异性，使分层更加合理。

像在讲解“Is there a post office near here?”这一单元时，教师可以就本节课学习的句型、词汇组织口语练习活动，根据学生的口语表达情况，将学生分成不同的层次，并了解学生的英语口语活动参与意愿。在词汇学习时，可以通过学生所做练习的正确率，判断学生的词汇接受、理解和应用能力，将学生分析成果作为划分层次的重要依据。教师要综合各类信息，将学生分成三个层次。从三到一，学生的学习能力、学习机力、学习兴趣、学习基础等由低到高发展。教师要让每一位初中学生明确他们自己所在的层次，并告知学生这个层次是可以变动的，也只限于英语课堂学习。只要明确自己的不足，迎接困难，积极努力，便可以在较短的时间内成为上一个层次的成员。在师生正确理解与接受分层教学与学习模式之后，师生配合更加默契，学生的英语课堂参与动力也更加充足。

二、明确目标分层，开展分层教学活动

在开展分层教学活动的初中英语教学实践中，学生是学习的主体，因此，他们个人所努力的学习目标也不需一致。超越自己，便是进步。教师可以根据各个层次学生的英语学习特点，为其安排不同的英语学习目标，通过一堂课，满足更多学生的学习需求。分层教学活动中，目标分层是较为重要的环节。

像在讲解“I’m going to study computer science”这一单元时，学习内容的主题为梦想的职业与生活。在教学中，教师要引导学生了解多个职业相关词汇，并利用be going to这一结构，去谈论未来的人生打算和生活安排。基础知识方面，学生要掌握职业主题词汇和be going to 的用法，能力发展方面，要能够自由应用基础知识进行个性化表达。学生的学习水平不同，在45分钟的课堂中能够完成的目标也不同。对于三层次的学生，他们的英语基础知识掌握量较少，部分学生在英语单词的发音和拼写上还存在问题，利用所学基础知识造句的能力较弱。在课堂教学中，教师要引导学生将掌握英语基础知识作为主要学习目标，利用40分钟的时间掌握单词的正确发音和用法，能够识别句子中相关单词的词性。二层次的学生，具有一定的学习基础，且能够在课堂学习过程中配合教师，跟上教师的教学节奏，但缺乏自主思考习惯和自主总结能力。在教学过程中，教师要将学习方法的掌握和习惯的养成作为二层次学生的学习目标，引导学生在学习活动后总结，在学习活动中尝试不同的学习方式，找到适合自己的高效学习法。

三、明确活动分层，开展分层教学活动

学生的学习特征不同，开展具有层次性的教学活动，让学生在一堂课中通过做不同的活动发展个人英语综合能力，有利于其各自学习目标的实现。基础能力较好的学生，可以独立完成学习任务。能力较弱的学生，则需要老师和同学的帮助，以小组合作的方式完成任务。

像在讲解“How can we become good learners?”这一课时，在词汇和语法学习环节，教师可以给学生十分钟的自主、合作学习机会。让一层次的学生自主学习，让二、三层次的学生混合在一起，以小组单元对词汇、语法内容进行分析。在同样的十分钟后，大家共同分享各自学习的成果，开展班级性的集体交流。在交流过程中，不同层次的学生会产出不同丰富度的结果，对比之下，互通有无，有助于课堂学习效率的提升。在课堂结束环节，教师也可以为学生安排不同的表现任务，让层次的学生结合主题发表自己的看法，进行一小段演讲。让二、三层次的学生，各自提出一点看法，二层次学生尝试直接说，三层次学生先写再说。

结语

综上所述，分层教学法在初中英语教学活动中的应用，需要教师全面分析不同层次学生的学习需求、性格特征，做好各个方面的分层工作，促进初中学生在英语课堂活动中更多地发挥主观能动性。引导学生在层次化的教学活动中，建立全面的英语知识体系，发现多种思维能力。

 

参考文献

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