双减让课堂更轻松——论小学数学“减负增效”的有效策略探讨

引言

数学是小学的重点学科，是帮助学生积累基础知识、融入社会生活的重要途径，也是其实现未来发展的根本与基础。此前，教师往往以理论知识传输的方式开启课堂，并要求学生对知识进行记忆和背诵，同时在课后安排大量的题本训练，希望能够以此提升孩子的成绩。但是，通过近年来的观察能够发现，这样的教学方式效果并不理想，还会为孩子带来沉重的负担，并影响其身心发展。此时，“双减”政策的实施为教师带来了新的灵感，也为数学教学工作带来转机，通过教学主体地位的转移，极大程度地提升了教学效率。

一、“双减”政策内在涵义

自改革开放以来，教育事业迅速发展，并为国家培养出许多优秀人才，在此历程当中，教育教学工作已经形成了一定的体系和结构。近年来，国家各项建设积极开展，社会对人才的需求量不断增加，教育部门对教学工作重视程度与日俱增。在此背景下，教师对学生的课业安排加重，各城市中校外补课机构不断增加，孩子的课余时间几乎被“作业”与“补课”填满，书包逐渐沉重，精神愈发紧张，严重影响孩子的身心健康成长。针对这一现象，教育部门出台“双减”政策，其目的十分明显，即希望减轻学生课业压力与负担，提升有限时间之内的教学效率，给予学生多元化接触、感受生活的时间与空间，还给孩子快乐的童年。

二、“减负增效”的有效策略

（一）开展趣味课堂 实现快乐学习

通过了解“双减”的内涵能够发现，若想贯彻落实“减负增效”，需提升孩子对数学的兴趣，并将其当做是教学的主体，尊重孩子的个性发展，以生动、灵活有趣的方式开启课堂，使其以放松的状态从事学习，并在主观意识驱动下汲取知识，同时在过程中收获快乐，契合“双减”的指导方针。

例如，在学习《加与减》时，教师可组织学生开展“游戏教学活动”。具体方式是：教师可提前做好数字牌，以备游戏活动使用。课堂上，教师引导学生自行选择分组，每组十名学生。在小组之中，从数字1到数字10，每名学生身上需粘贴一张数字牌，准备工作结束后，便可开始游戏。教师负责说出数字，喊到数字几，小组之中的代表该数字的学生就要起立，在熟悉流程之后，便要开始加法计算游戏，比如“请每小组‘2’‘3’两位同学起立，同时，代表‘2+3’的那位同学也请起立……”以此类推，分别对不同的数字进行加法计算[1]。通过这样的游戏方式，学生的思维能够高速地运转，并能够快速地掌握加法计算，在此过程中，孩子不但得到思维能力的培养，还可以体会到学习的快乐。

（二）结合生活实际 创设教学情境

现阶段，“核心素养”成为教学工作的指导理念，相较于文化知识传输，更为强调对孩子能力与素质的培养。“双减”背景下，若要在轻松的氛围中实现对学生各项能力的培养，最理想的方式便是将知识与生活相融，为孩子创造更容易理解和接受的教学情境，使其能够在其中舒适、放松地发挥想象力，从而进行能力上的培养。 

例如，在学习《圆》时，为使学生对知识充满热情和兴趣，教师可以采取“问题导入法”开启课堂，吸引孩子的注意力。课堂开始，教师可这样提问：“大家平时都坐过什么车？现在同学们回忆一下，车轮是什么形状的？”对于小学生而言，这样的提问方式能够有效地调动其参与课堂的热情，并会异口同声地回答：“圆形”。当孩子们兴高采烈时，教师可以将准备好的视频播放出来，比如汽车、自行车、高铁、公交车等车辆的行驶视频，并给予学生肯定：“同学们很棒，车轮果然是圆形的。”受到表扬的孩子们会得到精神上的鼓舞，而教师需要抓住这一时机，继续对其进行引导“可是，有一个问题老师不太理解，为什么不能是正方形或者其他别的形状呢？”对于这一年龄阶段的孩子来说，面对如此抽象的问题，会使其陷入思考[2]。当孩子们的求知欲望达到顶峰时，教师可为其提供思路。比如，可运用信息技术将车轮换其它形状，而学生便能够通过观察给出答案：“因为这些图形有角，如果用它们当轮子，车子就不能行驶......”。在此过程当中，学生的思维不断地在不同的层面跳跃，对其想象力、思辨能力、判断能力的形成十分有益。同时，学生还能够轻松地理解《圆》的相关知识，并且能够掌握圆形在生活当中的应用，实现了对学生核心素养的培养。

（三）灵活设计作业 提升学习效果

作业是对课堂的延展，是对知识内容的巩固。一直以来，作业设计都是提升孩子学习能力的有效方式之一。但是，在以往的作业设计中，教师总是试图“以量取胜”，不但为孩子造成了沉重的负担，还使其逐渐对本学科学习失去兴趣。“双减”背景下，作业设计要以“提升效率”为目标，减轻作业的压力，使孩子能够 轻松、愉快地完成作业，并使得作业的价值得以发挥。

例如，在学习《周长》时，此前教师所设计的作业大多为要求学生计算图形的周长，而所谓的图形也都是教材或练习册当中给出的固定数字。长此以往，学生只能对该类固定的题型进行计算，当题目变换形式时，便无法解答问题。针对这一现象，教师可为学生设计“实践作业”，给出一个周长的数字，要求学生自己制作一张长方形或正方形纸片[3]。对于学生而言，这样的作业方式对其逆向思维进行了培养，使其能够更加灵活地掌握本节课的知识，同时，学生也能够形成在生活中解决数学问题的能力。

三、结束语

综上所述，“双减”政策的实施是时代发展的必然，也终将会推动基础教育工作走向新的发展方向。在此背景下，数学教师应深度把控双减内涵，明确将“减负增效”设定为目标，并通过创新的课堂设计，生动的教学空间，灵活的作业设计，为学生提供理想的学习环境，使其能够在汲取文化知识的同时，得到身心健康成长，并为其终身发展奠定基础。

参考文献

[1]袁庆. "双减"让课堂更轻松——关于小学数学"减负增效"的有效策略研讨[J]. 名师在线（中英文）, 2022(29):0062-0064.

[2]孔繁晶. 控量减负，创新增效 ——"双减"背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论：小学教育教学， 2021(8):0029-0034.

[3]程光华. 巧设课堂创新思维培养兴趣——浅谈"双减"背景下小学数学减负增效的课堂有效教学[J]. 新一代：理论版， 2021(18):2.102-103.