新课标背景下英语教学多元评价的实践与探究

前言

全新的课程标准，对各个学科的课堂教学评价提出了全新的要求。重视多元评价的落实，认识到形成性评价对学生个人发展的重要作用，才能提升学生的英语综合能力。从传统的教学评价模式中走出来，除了关注学生的英语学科知识掌握程度，还要重视学生的英语学科相关素养发展。本着促进学生全面发展的目标，寻找多元评价落实切入点，才能保障小学阶段学生的英语学习效果。

一、做好教师评价，落实多元评价

一直以来，教师评价是教学评价的主要形式。在落实多元评价的过程中，教师要将传统的评价方式与新型评价方式结合在一起，利用好教师评价的优势，让教师在多元评价活动中发挥积极作用。教师评价，不应当成为唯一的评价方式，但也不缺失。教师要转变个人评价观念，能够利用发展性的眼光和宽容的态度对待学生，评价学生。及时发现学生的闪光点，在英语课堂中给予学生肯定，提高教师评价的时效性，促进学生产生英语学习成就感。

像在学习“My friends”这一课时，在课堂交际环节，教师会引导小学生们利用自己储备的英语语言来描述自己最好的朋友，锻炼学生的口语表达能力，同时引导小学生应用词汇、语法知识。在教师提出这样的任务后，给学生合理的时间去思考观点，组织语言。时间一到，鼓励学生主动举手来表达。当有小学生主动举手，说“我先来”时，教师要及时肯定学生积极参与课堂，积极表达的勇气和态度。通过教师的及时评价，让举手的小学生为自己骄傲，让未举手的小学生找到举手和站起来说英语的动力。当有的小学生在表达过程中遇到瓶颈，出现较长时间停顿时，教师则要及时肯定学生之前的表达，并通过一句话顺承学生的观点，帮助学生平衡过度，完成表达任务，促进课堂氛围的轻松化。教师在实施评价时，要考虑小学生的内心感受，坚持以尊重、宽容、引导、鼓励为前提实施教学评价。让教师的评价如春风般易于接受，但有明确指向，让小学生在收到评价时，明确了解自己应当实施与禁止的行为。

二、学生自我评价，落实多元评价

小学生的自我评价，是对自我审视为前提的。在小学阶段，学生很少自主思考个人学习情况，只顾着上课听讲，下课写作业，未关注自己发展到哪种水平，也不关注自己的学习行为是否得当。引导小学生自我评价，便能改变小学生的学习习惯。自我评价，可以帮助小学生正确认知自我，发现自己的不足之处，分析自己的英语学习优势。在多元评价之后，只有学生进行自主检查和反思，对自己在学科学习过程中出现的问题进行总结，才能在更短的时间内提高个人英语学习水平。

在英语课堂教学过程中，教师要给小学生创造自主评价的机会。像在写作教学时，教师要先提出明确的写作要求，像先思考、写草稿、再完成作文、检查。经过这样的环节，才能上交。但有的小学生并不听教师的劝导，总是想快点写完作文，因此，并未遵循教师的建议写草稿，写完之后着急上交，不检查。这样的行为与教师的要求相悖，也不利于学生个人写作能力的提高。在学生上交作文之后，教师与学生就写作流程进行交流，让小学生们想一想刚刚的写作活动中，自己都做了什么，是否达到教师要求的水准。在学生自主反思之后，教师随机让几位学生说一说对自己的评价，使小学生成为自身问题的发现者，也成为其他小学生的启迪者。

三、加强小组评价，落实多元评价

在小学英语教学创新的过程中，教师组织小学生们在小组内开展学习活动。落实多元评价时，也可以促进小组互评。在小组互评中，学生之间关系平等，看待事物的视角与教师、家长不同，所给出的评价往往具有其特有的科学性。许多小学生十分在意同伴对自己的看法，组织小组评价，给小学生机会说出自己对学习同伴的看法，有利于学生们发现与解决问题，也能让教师发现新的教学问题。

像在单词测试之后，教师可以让学生就近四人一组，交换各自的单词测试单，进行批改与评价。有的小学生未发现自己的英文书写问题，但在小组评价时，发现他人的英文书写十分漂亮，在给予他人积极评价时，可以反思个人问题，这便让评价的作用得以拓展。还有的小学生能够发现同学因马虎而拼写错误的单词，在评价他人的测试态度时，也会反思自己的测试态度，避免同样问题在自己身上发生。又如在学习完一个单元之后，教师可以让学生自主总结本单元内重点词汇、语法、句型等知识，与同桌相互考查，并结合考查结果对其作出评价。利用小组互联的机会，促进学生与英语学科知识再次互动，发现自己与他人的差距，明确发展方向，找到学习的榜样。

结语

综上所述，优化小学英语课堂中的教学评价，有利于课堂教学效果的增强，更能为学生综合素养水平提升奠定良好的基础。传统的教学评价缺乏实效性、针对性与全面性，不利于小学生接受来自教师的单向评价。教师要结合教学实际情况，在每一节课中开展不尽相同的评价活动，促进学生积极反思，自主提升。

参考文献

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