立足单元任务群，打造精品语文课堂

根据钟启泉先生的观点，“单元设计”是“综合素质——课程标准——单元教学——学习评估”这一完整教学链条中的核心步骤，也是小学语文课程核心素养培养要求得以贯彻落实、实现课程改革的重要内容。在小学语文教学实践过程中，以语文单元任务群的教学目标为依据来规划单元任务群的学习方法，进而保障小学生语文综合素养的发展，需要教师重点把握以下几个有效路径：

一、立足单元导读内容，整体把握单元任务

单元导读是小学语文教材中各个单元的重要内容，而对单元导读部分内容的全面把握也是提高小学语文单元任务群教学有效性的重要保障，这是因为，单元导读部分往往涵盖了本单元的学习主题和需要实现的语文教学目标，在组织单元任务群学习之前，教师组织学生们潜心研读单元导读，使学生们充分把握本单元内容整体编排的特征，并对单元学习任务进行充分把握，有助于小学生整体意识的有效建立。

以“金秋时节”单元主题学习活动为例，在教学过程中，语文教师就可以首先引导学生们读一读单元导读部分，让学生们首先总结自己从导读部分所获取的关键信息，并对这些关键词进行整合，从而对本单元的教学主题——“金秋时节”树立更为清晰的认知。在此基础之上，引导学生们回顾已学过的内容，并探究以“金秋时节”主题为中心，教材都设置了哪些诗文（经过回忆、思考与总结，学生们会建构起与“金秋时节”有关的知识体系——《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》三篇现代诗文）。

二、渗透化零为整思想，创设真实学习情境

与其他高年级学生相比，小学生虽然接受了幼儿教育，但整体上而言，其感性思维始终优于理性思维，而语文单元任务群的学习内容虽然是感性知识，但对于生活经验、思维能力尚且不足的小学生而言，依然存在着较大的理解难度[1]。而真实学习情境在单元任务群教学中的创设，是兼顾具体学情、儿童特征和现实生活而做出的教学创新，能够为小学生语言能力的锻炼、语文思维的发展、语文审美意识的熏陶以及小学生对中华传统文化的传承创造更大的可能性。

以“童年往事”单元任务群学习为例，教师就可以为学生们创设以下真实情境：召开“走进父辈们的童年”主题班会，学习任务是准备主题会议发言稿；组织“四大古典名著”这个单元的教学活动时，教师也可以为其创设真实情境——“读古典名著，品百味人生”读书交流会，学习任务是撰写读后感。在语文课堂教学中,为小学生们的学习活动创设必要的、真实的教学情境可以使语文课程的学习变得更为鲜活生动，更加富有记忆点，也能够提高学生的自主性，从而促使学生在真实情境中充分地发挥个人能力开展学习活动，从而增强了语文课堂教学的实效性。

三、适时组织阶段小结，发展学生归纳能力

以单元整体为切入点来组织单元教学，以帮助学生建立单元整体学习意识与能力，使其能够对单元学习任务树立明确的认识[2]，但在实际教学过程中，除了要坚定这一核心方向外，还需要带领学生们根据阶段性的单元任务群学习情况来进行总结，使学生能够时时将学习任务装在头脑中，长此以往，小学生的语文基础知识归纳能力将得到有效培养。

以“金秋时节”单元学习任务群的课堂教学情况为例，当学习了《古诗三首》和《铺满金色巴掌的水泥道》后，教师就可以组织学生们进行阶段性单元学习小结，通过回顾学习中的各个环节来纵向对比自己在把握单元主题和理解复杂抽象词语方面较之前有哪些变化？经过反思，学生们总结出了如下结论：《古诗三首》表面上是对秋日别样风景的描绘，实际上是对诗人个人情感的传达；《铺满金色巴掌的水泥道》虽然也是对深秋季节铺满落叶的水泥道的美景的描绘，但却是以孩童视角为切入点，所以充满童真童趣。而在对复杂词语的理解方面，学生学会了如何恰当地利用注释来理解词意、把握古诗词主旨内容和情感内涵的技巧。通过阶段性小结活动的开展，有助于帮助学生建立基础知识关联意识，还可以对单元任务群学习方法与任务树立更加明确的认识。

结束语

总之，“单元任务群”教学是小学语文课程改革的产物，全面推进小学语文单元任务群教学活动，有助于小学语文教师站在全局视角、保持客观眼光来有机整合同一主题的学习内容，有助于帮助小学生跨单元、跨年级地建构更为完整和系统的语文基础知识体系，更将在长期的实践中促进小学生自主学习能力、单元学习思维、语文知识综合应用能力和文化修养的共同提升与发展，因此，小学语文教师在组织单元任务群的教学活动中，要对小学生的学习特征、年龄特征、学习兴趣等进行全面把握，通过单元导读的研读、教学情境的创设、阶段性学习成果的总结以及整体学习成效的评价等手段来构建小学语文单元任务群高效课堂，以全面推进语文素质教育的落实和课程改革目标的实现。

参考文献

[1]韩青,崔志钢.着眼整体,任务驱动,促进言语习得和思维发展 ——以三年级下册第四单元阅读教学为例[J].小学语文,2021,(04):39-43.

[2]胡琴,孙建龙.单元评价依据目标分类施策的构想与实践 ——以五年级上册第五单元试题设计为例[J].语文建设，2022,(06):59-64.