社会生活与普通高中生物课程教学融合初探

前言

生物知识的理解与应用，离不开学生的日常思考和观察。在高中学生的日常生活中，生物知识是无处不在的。突破传统的生物教学方法，引导学生多多感知生活，激发学生的生物知识学习热情，才能促进学生在理解生物知识的同时，产生更为深刻的学科质疑，促进学生生物学习思维更加完善。

一、发现社会生活，创新生物教案设计

生活化教育理念在高中生物课堂中的渗透，需要教师将社会生活作为教育内容、活动设计的大背景。在生活平台上加大教育模式的创新，积极引入社会热点问题，充实高中生物教学方案，引导学生从社会热点问题入手去接触与学习生物知识。在这样的课堂中，学生不仅能够接触生物学科知识，还能建立关注社会生活的意识，发展学生的综合能力。在选择用于生物课堂教学的社会热点内容时，教师要从高中学生的日常生活入手，以学生的角度去选择最贴近他们生活，最具有教育意义的内容，用生活内容去强化学生的生物认知。

像在讲解有关于基因突变相关知识时，教师要引导学生学习染色体变异、遗传病、基因重组等重要知识点。教师可以将“遗传病”作为生物课堂教学的一个专题，则学生较易理解的“遗传病”这一名词开展基因相关知识教学。人类遗传病相关章节中，涉及到有关于遗传病的基本知识，教师可以借助当前社会中发病较为普遍的遗传病和真实、具体的案例，让学生了解基因变异生物知识在社会生活中的表现。在当前的社会生活中，受到先天因素和环境因素的影响，基因变异现象正在增多，遗传病案例更不少见。教师在教学设计环节，收集相关的案例，在课堂中，用图文并茂的遗传病案例，吸引学生的注意力，让学生关注社会中存在这样一个群体，培养学生的社会责任感，激发生物学习兴趣。调用与生物教学内容相关的社会生活资源去充实课堂，不仅能够帮助学生改变传统的学习观念，还能让课堂结构更加合理，促进学生的主动参与。

二、了解社会生活，创新生物实验教学

实验，是生物教学的重要内容之一。高中阶段，教师可以利用实际生活，促进学生了解生物实验的多面性和亲民性。很多高中学生认为生物是科学学科，学习是严肃的，是严谨的，不得与实验室外的元素产生任何联系。生活是生活，科学是科学。这样错误的观念加大了高中学生生物学习的负担，影响了其学习体验。生物教师要获取高中学生的生物学习心理，利用生活化的实验活动，培养学生的理解能力，同时促进生物学科教学手段的灵活化。

像在学习有关于细胞培养的知识时，教师要引导学生在无菌环境下完成实验操作，利用玻璃离心管等实验设备完成生物学习。在一定的时间后，观察实验现象，获得实验结果。在实验过程中，为了让学生更好地理解细胞培养知识，理解细胞培养的行为，教师鼓励学生根据自己的想法，开展自主实验探究，让学生提出质疑，并在实验室中利用所能利用的设备开展验证式实验。高中学生有很多的生活好奇，像“通过细胞培养，是否可以培养出一个真正的生物”、“如果在正常环境下进行细胞培养，会有怎样的结果”。这些来自学生生活中的联想，可以在生物实验学习中得以验证时，学生的实验兴致大大提高，学习效果也更好。又如在学习“腐乳的制作”这一节内容时，教师可以将生活实验场地由实验室变为自家的厨房，教师在课堂中与学生一起探究腐乳制作的奥秘，总结一套腐乳制作的基本方法。鼓励学生在自家厨房，利用正确的器材，制作一种标准版的腐乳，再根据自己的饮食喜好，尝试制作一种个性化的腐乳。在高中生物知识的指导下，学生不仅体验了生活中的食品制作，还能够明白腐乳这一食物的制作原理，收获双重喜悦和双重提升。

三、结合社会生活，创新课堂学习形式

在高中阶段，学生们具有较强的探究能力，且乐于表达，愿意与周边的同学、老师分享自己不同的看法。生物学科具有开放性，在结合社会生活开展生物教学的过程中，教师要积极组织合作学习活动，用合作学习实践创新课堂形式，给学生打造更加宽广的舞台，促进学生形成合作意识，为日后更高级别的学习奠定良好的基础。

像在讲解“细胞的基本结构”这一章节内容时，教师可以组织学生开展一次手工制作活动。以小组为单位，结合小组成员对细胞结构的理解，以做手工的方式，制作一个任何材质的细胞模型，展示出细胞的各个组成部分，并用便签标明各个部分的功能，并向全班同学展示，说出如此制作的原因和合作学习中产生的学习灵感。结合高中学生熟悉的实践活动，消化较多的细小知识点，能够加强学生的生物知识理解，更方便学生记忆。

结语

综上所述，将生活化的教学理念落实到高中生物教学活动中，并积极借助社会生活资源开拓丰富的教学内容，灵活教学模式。让每一位高中学生都能够在生活化的课堂情境中，明确个人生物学习的目标，促进生活元素与教学活动的结合，从而推进高中生物整体教学目标的实现。

参考文献

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