关于初中英语快乐教学模式的思考

前言

要保持课堂活力，就要调动学生的学习热情。全面思考初中英语快乐教学方法，并在教学活动中加大尝试力度，构建和谐的课堂氛围，让初中学生都能高效学习，是英语教师的愿景。保持与时俱进的教学理念，用丰富的互动，不同的资源，促进学生在收获英语知识的同时，有积极的情感体验，才能提高教学效率和活力。

一、创新课堂导入，打造快乐英语课堂

导入，是英语教学活动的重要环节。一个良好的导入，对之后的教学氛围和学生的学习状态都有直接影响。过去的英语教学中，为了提高课堂教学实效，教师并没有在导入环节倾注过多心血，甚至省略了课堂导入环节，只关注知识的讲解与练习题的丰富。打造快乐英语课堂，需要教师在课堂导入环节先吸引学生的注意力，让学生对本节课的学习内容或课堂活动感兴趣，快速转变个人学习状态。初中阶段，学生的好奇心仍然较强，教师可以借助互动、讲故事、做游戏、快速问答等不同的手段，让不同的英语学习内容自然地出现在课堂中。

像在讲解“Is there a post office near there?”这一节内容时，教师可以拿着一封信走进课堂，并面露愁容，举起信封，告知学生自己需要给朋友寄一封信，但不知道附近哪里有邮局，向学生提出“Is there a post office near there?”的问题。在真实的场景之下，初中学生并不会快速想到今天要学习这样的内容，会在帮助教师解决问题的状态中思考附近的邮局位置，并告知学生。当学生帮助自己解决问题后，教师可以抛出一个“你们有没有找不到地方的时候？是什么地方？是如何解决的？”这样的问题，促进课堂互动的深入开展，在互动式的导入中，让学生与学习主题熟悉起来。又如在讲解“Do you want to watch a game show?”这一节内容时，教师可以在课堂导入环节与学生做“我来描述你来猜”的游戏，教师用极为简单的词语或句子，给学生描述一个电视节目的特点，让学生猜测这一电视节目的名字。随着线索的出现，学生们认真思考，从课下状态转变成为课上状态，将全部的个人精力放在与教师的互动中，放在游戏活动中。这样的课堂导入活动，对学生来讲具有较大的吸引力，也能降低教学的难度，是促进快乐英语课堂构建的有效方式。

二、引入实物道具，打造快乐英语课堂

初中学生的年龄在增长，但其抽象思维能力仍未完全形象。在英语教学中，教师时不时需要一些实物的支持，促进教学情境的真实化。英语，是一门外语，在脱离语境的情境下，英语学习并不容易。在教学改革之前，教师所采取的教学方式过于死板，不利于学生灵活应用语言。打造快乐英语课堂的过程中，教师要尝试将更多实物引入到课堂中，为学生创造真实的语境，让学生跨越“汉译”这道门槛，直接将实物与英语语言联系在一起。当良好的语言学习思维形成，学生未来应用语言时，也不必再经过汉译这道门，直接表达，快速表达。

像在学习“Can you come to my party?”这一课时，教师可以组织一次课堂实践活动。将教室视为聚会地点，让学生将自己喜爱的食物、玩具、游戏、节目等带入到教室中，利用一次真实的聚会实践活动，促进学生学习有关于聚会的表达，学习新知识的同时，复习旧的知识。在此之前，初中学生已经学习过食物、玩具这些类型的词汇，在课堂中，教师鼓励学生每人带一样食物，一种玩具到课堂中，思考一种聚会游戏或准备一个聚会节目。在参加班级聚会之前，每一个都要做好全程使用英语进行交流的准备。根据自己对聚会用语的印象，提前准备并练习口语。在这样真实的学习情境中，学生不仅会看到、用到真实的物品，还在场景下结合自己的需求去表达，去交流，学习体验自然不同。没有哪一个学科的教学方式是固定的，在打造快乐英语课堂的过程中，教师要重视学生的需求。他们希望离开座位，教师便要思考离开座位的活动。他们想法积极表达，教师则要结合教学内容与目标去设计表达活动。创造更多可能，才能有更多收获。

三、利用生活资源，打造快乐英语课堂

初中阶段，是学生个人生活经历与认会认知极速丰富的特殊时期。从小学过渡到初中，学生从儿童过渡到青少年，他们的心智发生变化，对生活、校园的理解也有较大的变化。教师要重视生活化资源在课堂中的应用，利用英语教学让学生发现生活事物的可表达性，让学生利用生活资源，发现英语学科学习内容的亲近性。用正在增长的生活与社会认知，降低学生的英语学习压力。

结语

综上所述，在当前的初中英语教学实践中，更多的教师开始关注学生的年龄与心理特征，关注学生的学习行为和学习心理。开拓教学思路，从教学导入环节入手进行更新，融入更多教学工具和教学资源，使初中学生在亲近的课堂氛围中与英语学习内容互动，才能降低其英语学习压力，切实具备良好的学习状态，提升个人学习质量。

参考文献

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