观察·支持 ——谈幼儿自发性游戏推进的有效策略

前言

所谓自发性游戏，就是在开放且真实的生活空间中，幼儿从自己的兴趣与需求，在一定时间内自主选择材料、决定方式、选择同伴而开展的游戏活动。在自发性游戏活动中，幼儿的个人情感需求得到满足，意志得到锻炼。如何规范幼儿的自发性游戏活动，促进幼儿无边界的游戏活动中获得成长的积极力量，是一线幼儿教育工作者关注的重点。多观察，给予幼儿足够的支持，推进幼儿自发性游戏的落实，才能实现幼儿教育创新目标。

一、打造良好物质环境，推进幼儿自发性游戏

有边无界的游戏活动，最有利于幼儿的全方位发展。在幼儿具有自发性游戏需求时，教师要为幼儿打造良好的物质环境。用多元化的物质元素，促进幼儿通过自发性游戏活动开展全领域的学习。

首先，拓展游戏活动的空间。只有游戏空间具有跨领域性，才能让幼儿的游戏活动具有延展的可能性。在许多小朋友心中，教师就是权威。教师提出的规范，是他们的活动的“边界”。要促进幼儿开展自发性游戏活动，就要改变小朋友们游戏的环境。教师要从空间占用的主体位置下退下来，给幼儿更加宽广的游戏空间。去除幼儿园内的领域化区域，让室内室外都成为幼儿自由活动的场地，丰富他们的游戏想法和游戏经验。

其次，丰富游戏活动的材料。以幼儿为主体的幼儿园教育工作，应当围绕幼儿的主体地位开展。要让幼儿产生更新、更多元化的游戏想法，就要调整当前的游戏材料。材料的可用性强、功能多样，才能让幼儿的想象力得到调动，有更多新鲜的游戏想法。像在手工区域，教师一般会为幼儿准确卡纸、剪刀等材料，满足幼儿动手制作的需求。在推进自发性游戏活动的过程中，学生能选择的材料越多，其游戏需求满足感越强。教师可以准备橡皮泥、轻粘土等塑造类的材料，让幼儿可以从活动材料方面延伸出更多游戏活动。

最后，灵活游戏活动的时间。给幼儿充足的游戏活动时间，允许幼儿根据自己的想法灵活调整游戏活动的顺序，有利于开发幼儿在游戏活动方面的无限可能。在户外活动区域，许多幼儿喜欢滑滑梯，来来回回重复地玩。如果游戏时间过短，幼儿只会关注滑梯这一个项目。如果时间稍微宽裕，幼儿便能看到其它的器械，尝试不同的活动。在灵活游戏时间方便，教师还可以通过游戏活动的迁移，促进幼儿将游戏经验进行转移。在观察后发现幼儿十分喜爱滑梯活动，教师可以在手工区域活动中，引导幼儿制作滑梯。或有意将两个活动连在一起，利用幼儿的兴趣点，延长幼儿感兴趣的游戏活动的时长。

二、给予幼儿精神力量，推进幼儿自发性游戏

每一位幼儿教育工作者，都应当尊重与包容幼儿在自发性游戏活动方面的想法，通过精神上的支持，让幼儿具有自发游戏的安全心理，打造自发性游戏活动的温室，给幼儿更大的自主成长空间。

首先，教师要相信每一位幼儿的游戏能力与学习能力。尊重小朋友自发性游戏的权利，就要加大观察力度，发现幼儿在不同的自发性游戏活动中能够获得的发展契机，了解幼儿的游戏兴趣。从幼儿的兴趣出发加强引导，拓展幼儿的活动经验。像在引导小朋友们开展“生活中的声音”这样的学习活动时，教室外的鸟叫声吸引了幼儿的注意力，他们开始好奇这是什么鸟。幼儿的表现与行为，表达了他们在声音方面的兴趣。教师可以利用这样的发现，设计与鸟相关的学习活动。让幼儿为观察鸟做好准备，像一起打造一个观鸟台，教师则要提供与鸟相关的绘本，提供一个观察鸟类用的望远镜，在不同的区域活动中提供与鸟相关的活动素材。在物质、精神上给予幼儿双重尊重，让幼儿的自发性游戏活动具有可行性。

其次，包容小朋友不同的自发性游戏需求。每一位幼儿都有自己的个性化视角，教师要学会走进小朋友的世界，站在他们的角度去观察、倾听，欣赏每位一幼儿，更包容他们眼中的世界。像在玩积木时，有的小朋友喜欢将积木扔到垫子上，再捡起，重新扔，重复这样的动作。如果教师只顾着行为规范，会自然而然地认为幼儿在调皮，其实，他只是好奇积木在垫子上弹起的现象。包容幼儿的个性，并在区域游戏活动中加设弹力相关的内容，有利于自发性游戏活动的开展。

三、创新幼儿游戏评价，推进幼儿自发性游戏

教师对幼儿自发性游戏活动的评价，影响着幼儿自发开展游戏活动的勇气。在幼儿探索世界，认识世界的过程中，教师要扮演积极评价者的角色，让幼儿意识到他们的好奇与探索是正确的，是值得肯定的。

当幼儿的体育活动中，总是绕着树跑时，教师要根据观察结果，开展障碍跑体育游戏，并告知大家这一游戏想法来自于这位小朋友，促进幼儿有良好的自发性游戏活动体验。在游戏过程中，教师引导大家说一说自己的游戏体验，促进积极评价氛围的形成。

结语

综上所述，幼儿 幼儿足够的游戏支持，使更多幼儿能够在幼儿园学习与生活中自由活动、自主游戏，收获其个性化发展的多种力量。

参考文献

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