加强小学音乐课堂互动教学的实践探析

前言

音乐，是小学课程体系的重要组成部分。在音乐课堂中，教师要带领学生了解音乐作品的美感，引导小学生从平时的课业学习压力中走出来。音乐学科的学习内容极其丰富，学生通过音乐作品了解作品本身、创作者、创作背景和音乐表达的情感。认真对待教学工作，在课堂中组织多样化的互动活动，让小学生切实参与到音乐学习中，才能解决音乐教学效率不足的问题。

一、营造氛围，促进音乐课堂互动

首先，教师要理解与尊重每一位小学生。一切教学活动的前提，便是理解学生、尊重学生。学生、教师都不应当成为课堂中的弱势群体，彼此尊重，才能优化课堂互动的氛围。以往的小学音乐教学过程中，教师认为小学生的音乐学习能力有限，一味地讲解课本内容，没有给小学生表达的机会，使得学生的课堂参与兴趣不高。教师不关注学生的想法，只顾着追上教学进度，从不在意小学生天真烂漫的想法，也未尊重学生音乐学习过程中产生的新灵感，浪费了大量的师生互动机会。以理解与尊重小学生为前提组织教学，能够让课堂为小学生而设，让学习过程符合小学生的成长需求。

其次，教师要与小学生平等交流。教师与学生在课堂中是相对平等的关系，学生是学习的主体，教师是教学内容的组织者和活动的实施者。一位和蔼可亲的教师，更容易获得学生的喜爱。关注小学生的交流需求，并像对待成年人一样对待小学生，才能促进课堂互动效果的优化，让小学生的主人翁地位得到肯定。

像在讲解《三只小猪》这首歌曲时，教师可以针对歌曲的名字，与小学生开展讨论，让小学生日常生活中所看的漫画、绘本、动画片作为谈资，让小学生有资格在课堂中说话，成为课堂的主要话语人。教师可以在课堂导入环节，提出“大家知道《三只小猪》吗？”这样开放性的问题，让小学生随意发挥。有的小学生会说“知道，老师，我看过这个动画片，里面有三只小猪和一个猪妈妈”。小学生给出这样的回答，是因为他们的认知水平如此，《三只小猪》这首歌曲与他们的生活联系如此。教师要表现出对学生发言的兴趣，并追加问题，像“那这个动画片讲了什么故事？你最喜欢哪一只小猪？”让学生的发言得到关注，使学生更加积极主动地表达。在这样的氛围下，其他小学生的交流热情得以调动，也会将自己知道的有关于《三只小猪》的信息分享给大家。每一位小学生都乐于在音乐课堂中分享信息，学习氛围更浓厚起来，接下来的音乐歌曲学习也会更加自然，学生模拟演唱主题旋律的效率更高，也能感受到歌曲中传达出的三只小猪勇敢与勤劳的精神。

二、分组交流，促进音乐课堂互动

学生是音乐课堂中的主人，在音乐教学中，教师可以采取分组交流的方式，让更多学生将注意力放在学习内容上，使学生通过自主思考与交流了解音乐学科的魅力，感受音乐学习的乐趣，在互动中提高音乐学习质量。在小学音乐教学中，教师要向小学生传播一定量的乐理知识，使学生乐于探究音乐现象，还要让学生理解音乐作品传递出的情感，找到演唱、聆听等情感宣泄的方式，促进学生在课堂中交流、尝试，以不同的方式参与到音乐学习中来。在实际教学中，部分教师只顾着讲解乐理知识，没有给小学生理解的时间。还有教师只顾着带领小学生演唱，力求音乐课堂学习氛围的浓厚，不顾学生是否理解了歌曲本身的意义。在教学时，教师要给小学生一定的时间，通过小组互动的方式，去表达自己对同一歌曲的不同理解，使学生在理解的基础上个性化演唱。

像在学习《木偶兵进行曲》这一课时，教师可以就歌词部分的理解，组织分组讨论活动。小组长要将成员们分享出的观点分类整理，在小组交流后，向班级分享小组内产生的不同理解。以分组互动为前提，教师给学生呈现更为丰富的学习资源，像与歌曲相关的故事、图片等，让学生对比歌曲传递的真实信息与自己所理解到的信息。以端正理解为前提，进入到乐理与歌曲视唱学习环节，让小学生因互动而学得明白，有利于其学习体验优化。

三、感官调动，促进音乐课堂互动

调动小学生的多个感官，让学生们在音乐课堂中用眼睛看，用耳朵听，开口去唱，动脑去想，有利于其学习过程的轻松化。受到音乐学科特性的影响，教师可以将律动融入到日常教学中。让学生在动手打节拍，动脚踏节奏的学习中全身心地参与，通过多感官的联动，进入到音乐世界之中。

像在学习《赛马》时，教师先让学生用耳朵听，想象歌曲描述的画面。再给学生展示与歌曲匹配的图片与视频，让学生用眼睛看，用身体律动与音乐作品互动，使课堂的参与形式丰富起来，让学生的理解全面起来。

结语

综上所述，在音乐教学活动中加入更多的互动要素，给小学生提供丰富的互动机会，才能让学生的音乐学习需求得以满足，促进学生在音乐课堂中收获快乐。加强和谐、平等课堂氛围的构建，明确师生的地位，推进课堂中的交流，用多感官调动的方式促进小学生融入到课堂活动中来，有利于高效小学音乐课堂的构建，更有利于学生音乐思维的建立与发展。

参考文献

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