浅析历史课堂教学中 发挥学生主观能动性策略与探究

学生的主观能动性发挥程度，影响着学生获取学科知识和技能的效率。传统的高中历史教学模式中，教师对学生主观能动性的重视力度不足。只关注课堂教学活动中的讲授环节，忽视了学生的接受与理解。转变育人方式，就一定要关注课堂氛围的优化和学生主人翁地位的确定。用主观能动性的调动，提升当代高中历史教学的效率。

一、创新历史课堂讲解，提升学生学科素养

在高中历史课堂教学过程中，教师利用大量的时间讲解历史知识，用个人教学语言传递学科内容，这是高中历史课堂中最常见的知识传递和接收方式。讲解，是课堂教学活动最重要的环节。只有教师的讲解到位，才能让学生透过历史教材上的文字，了解其所对应的历史事件，深入分析历史意义。优化课堂讲解，讲究精益求精。讲解的内容具有趣味性，激发高中生的历史学习兴趣。让学生在理解历史知识，建立历史知识体系的过程中产生学科学习的愉悦感，潜移默化地提升学科素养。

像在讲解有关于新文化运动的相关知识点时，教师要考虑初中生的审美取向，选择丰富的辅助性资料。虽然高中生的抽象思维能力得到了一定发展，但在审美取向上，大多数学生更倾向于通过接触形象的材料，获取抽象的内容。理性认知的产生，也需要足够的感性积累。教师可以利用多媒体设备，给学生展示陈独秀的照片，让学生思考照片中的人是谁，他们了解陈独秀的哪些故事。用一张再简单不过的照片，让新文化运动等相关知识呈现在课堂中。围绕陈独秀先生，积累与新文化运动密切相关的各项知识点，促进学生在获取全新学科知识的同时，建立历史知识脉络。以此为前提去阅读课本中有关于新文化运动的内容，有助于学生学习难度的下降。又如在学习“古代的生产工具与劳作”这一节内容时，教师可以利用丰富多样的历史图片，给学生展示古代人所用的生产工具。激发学生的想象力，思考古代人的劳作方式。用调动学生想象力的方式，发挥学生的主观能动性，促进学生在课堂讲解环节，透过课本知识，联系课外资源，产生个性化的学习成果。

二、促进历史课堂讨论，提升自主学习能力

有效的课堂讨论活动，能够升华学生的思维，促进学生能力的提高。在高中历史教学过程中，教师要通过课堂讨论活动，促进师生互动和生生互动。以互动的形式，拉近学生和教师之间的距离，拉近学生与学习内容之间的距离，让学生具有学习责任感，对教师和教学内容产生信赖感。在课堂中，通过自主思考，产生值得分享和交流的观点。在思维的碰撞中，获取思维发展的全新动力。历史课堂具有人文性，其教学内容具有思辨性。学生发挥主观能动性参与到课堂讨论中，有助于其历史理解能力的大幅度提高。

每一个学科的学习，都是联系旧知识获得新知识的过程。教师在制定教学方案时，应当拿出5~10分钟的时间作为自由讨论时间。鼓励学生在课堂中以自主思考为前提，说出个人历史学习想法。像在学习“水陆交通的变迁”这一节内容时，教师可以让学生结合自己成长经历过程中见证过的的水陆交通变迁，提出自己在水路交通变迁方面的想法。再引导学生阅读历史教材中更为丰富的水陆交通发展历程记载，让学生在讨论中发挥个人优势，将自己积累的多方面知识分享给大家。同时通过对比课本中的内容，弥补自己的认知短板。

三、转变传统理论研究，丰富历史教学实践

丰富历史实践活动，能够营造良好的高中历史课堂学习氛围，让学生的主观能动性得到充分调动。历史相关的实践活动，有改编历史话剧、历史主题辩论和历史知识调查等不同的形式。在高中阶段，教师可以从具体的教学内容、主题、目标和学生的兴趣爱好入手，选择匹配度最高的历史实践活动。

像在学习“中华优秀传统文化的内涵与特点”这一节内容时，教师要引导高中生了解丰富的中华优秀传统文化，分析内涵，并主动成为传统文化的践行者。针对这种情况，教师可以开展一次辩论活动。将“传统文化传承”作为主题，让学生以“应当传承”和“不应当传承”为观点，参与到具体辩论中。无论学生是哪一方的辩手，都需要针对中华优秀传统文化的内容与特点进行深入分析，并开发丰富的课外资源，为自己的论点寻找丰富的论据。同时，在这样的实践活动中，学生能够对历史知识有深层次的思考，将其与相关知识进行横向对比，同时锻炼个人交际的勇气和表达的技巧。又如在学习“古代的商业贸易”这一节内容时，教师可以让学生结合自己所学习的历史知识，以小组为单位呈现一个商业贸易的场景，创造符合历史年代特征的商业贸易故事，提升历史知识应用能力。

结语

综上所述，在高中历史课堂教学活动中，关注每一位高中生主观能动性的发挥，让学生具有历史学习的自我意识和创新意识，才能在听课的过程中积极互动，在交流的过程中形成健全的历史学习思维。教学方式多种多样，教师针对学生的需求选择对应的教学方法，让学生真正融入到课堂中，才能促进课堂教学效果的优化。

参考文献

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