浅议小学高年级学生英语阅读策略训练研究

引 言

阅读作为人们获得知识信息的主要方式之一，在英语教学中有着不可缺少的重要地位。本文对小学高年级学生现有的阅读水平和阅读策略进行了分析，然后对常用的策略归纳总结，有针对的对学生进行一个学期的训练并得出总结。

一、小学高年级学生的阅读和策略的使用现状

英语作为一门语言，阅读是重要的获取信息的方式之一。《义务教育英语课程标准（2011）》中明确的指出了阅读教学的目的：“乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意，理解词义，预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。”

笔者对本校五至六年级191名学生进行了关于阅读难处的问卷调查，53.42%的人认为是由于生词影响了他们阅读的水平。语言学家Wilkins说过“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法表达”。当学生在看到一篇文章中有一些他们不认识的单词时，就有种厌烦和焦虑的情绪，阅读的效率不仅不高，甚至有不想继续阅读下去的想法；也有一些同学在阅读时候遇到生词，非要查字典，想弄明白意思之后在进行后面的阅读，这样虽然把文章内容都看明白了，但是实在是浪费时间；另外一部分学生会有声读和指读的习惯，这些习惯大大降低了阅读的速度。

而在实际的阅读教学中，很多老师都是重视生词或语法的教学，没有计划的进行阅读技能的培养和训练。他们的这种单一的教学方式，使得学生们对阅读失去了信心，认为阅读就是做阅读理解题。学生平时除了课本上的阅读以外，几乎没有额外的阅读，这使得学生的阅读水平差并且阅读的速度慢。

在针对小学高年级学生阅读策略使用情况的问卷中看，绝大多数的学生在阅读的时候或多或少的都会使用一定的阅读策略，比如览读，跳读等，但是很多学生都是无意识的使用这些策略。

二、阅读策略训练

(一)阅读策略

阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型，内容和阅读目的，有选择的使用一定的阅读方法，是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。在英语的阅读中有很多的阅读策略分类，笔者选择把阅读策略分为阅读情感策略，阅读认知策略以及元认知策略，并从这三个方面来给学生进行训练。

（二）训练对象和时间

选择了六年级的一个班的学生，在训练开始前，给他们5篇阅读理解，让他们在规定的时间完成，记下他们的正确率。然后对这个班的学生进行一个学期的训练。

（三）训练过程

选择合适的阅读教材，牛津版6A的12篇阅读文本和小故事都是很好的教材，在每个阅读教材上教师都运用不同的阅读策略来进行教学。

（1）情感策略

教师首先是要用到阅读情感策略，重点训练学生克服焦虑情绪和进行自我鼓励。比如第五单元的Animals in danger 这篇阅读生词较多，又是介绍生态环境和动物保护方面的知识，学生对这些情况比较陌生，很容易就会产生畏惧心理。教师首先给出关于动物生存现状对比和数量对比的一些视频，问问学生都知道哪些动物正濒临灭绝，问问他们为什么要爱护动物保护环境。在这过程中，提前把影响他们阅读的生词列出来，帮助他们阅读，这样学生们就会有信心阅读下去，阅读的速度也会提高不少。当然教师也要鼓励学生，在遇到比较不容易懂的文章时候，不要慌张，运用一些技巧，慢慢的理解文章大意，这些技巧，就是我们重点训练学生的阅读认知策略。

（2）认知策略

阅读认知策略有很多，在这里挑选5种重点培训。大意阅读策略，就是我们常说的找出文章大意。同样拿第五单元作为例子，在学生们讲完他们所知道的濒临灭绝的动物之后，教师可以给学生1分钟的时间快速阅读文章，问这篇文章里提到了哪些濒临灭绝的动物，过去和现在各有多少数量。每一篇阅读文章之后，首先就是要问这篇文章在讲述什么内容。一开始的时候教师可以在学生阅读之前就提出问题，让学生带着问题去阅读。一段时间之后，就可以尝试着不给出问题，看看学生们能不能直接回答出文章的大意。细节理解策略，是根据阅读任务获取信息的方式。这个需要教师提前给出题目，让学生们去找。然后是推理和词义猜测。在这个方面，常常需要学生根据上下文，或者背景知识，利用逻辑推理，最常见的是给文章加标题。但是教师也可以跳脱课本的阅读材料，有针对性的给出阅读材料，把阅读材料中的段落打乱，让学生把打乱了的段落，排出正确的顺序。或者是在一段文章中，把几句话挑出来，把空留着，让学生把这几句话还原到段落中去，这样的训练方式，会让学生不再单单的只看阅读中的个别单词或者句子，而要把注意力放在整篇文章上。最后一个方法很是简单，叫做预测策略，当学生们在阅读时候，首先要看标题，然后看有没有图片，根据标题或者图片，就可以大概的猜测到整篇文章所说的主要内容。如果文章篇幅较长的话，建议学生们看看每一段的第一句，因为第一句通常是这一段的中心句子。

（3）元认知策略

以上说的都是阅读一篇文章时候的策略，学生最缺少的，是阅读的元认知策略。包括制定计划，注意力的调控，自我管理，自我的监控和评价。教师可以让学生们制定阅读计划，包括每个星期需要阅读的数量，文章的类别等。建议学生们在阅读的时候可以用红笔画出关键词。这样有助于注意力的集中。在一个星期的阅读之后，让学生们对自己这个星期的阅读做个评估，并选择一篇文章写阅读理解或摹写文本。

(四)训练结果

在一个学期之后，我们又给该班的学生进行了一次阅读测试，在前面的测试中，48名学生中20题有6人全对，在后面的测试中，20题有15人全对，且答对题目的数量也有着明显的增加。

                表一   前后测答对题数对比

 

 

 

 

 

 

阅读的策略对于学生的阅读能力有着明显的提高。很多学生也表示，经过一段时间的训练，他们在阅读时，会下意识的使用阅读策略，会多个策略一同使用，会让他们有信心继续阅读下去，并且阅读的速度也得到了很大的提升。

三、结语

我们在日常的生活中，不可避免的需要阅读。学生们通过了一个学期的训练，得到了很大的提高，在这过程中，教师在课堂上要做到几下几点：

(一)提高阅读兴趣

兴趣是最大的教师。想要学生们提高阅读水平，首先他们要喜欢阅读，不能对阅读有抵抗情绪。教师可以帮助学生们把复杂的阅读文章简单化，或者用各种有趣的任务，让学生们有兴趣阅读。教师们还可以推荐一些有趣的且适合学生们的书籍，让学生们有针对性的去阅读，节约时间。

（二）增加词汇量

在学生们有了足够的兴趣去阅读之后，教师要有意识的增加学生的词汇量。毕竟如果太多的生词，必然影响阅读的速度和乐趣。教师可以让学生们准备笔记本，在阅读完之后，把遇到的生词记录下来，之后查字典或者询问老师都是可以的。教师可以在课堂上有计划地补充一些课本上没有但是和课题相关的一些单词。也可以举行一些活动，比如英语听写比赛，激发学生们主动地去积累自己的词汇量。

（三）加强课堂的策略训练

笔者的训练周期为一个学期，学生的阅读水平就已经有了明显的提高。教师在实际的课堂中也要多多地使用这种策略型的阅读课堂模式。教师要从基本的提问入手，提问的内容要有整体性的，有细节性的，有推断性的。教师要综合各种的阅读策略，帮助学生们改掉很多不好的阅读习惯，比如指读或者声读，帮助学生们建立良好的阅读习惯。

综上所诉，对于英语学习者来说，阅读非常的重要，阅读策略的合理使用，不仅能帮助学生们提高阅读的兴趣，而且对提升学生的阅读水平有着重要的作用。

 

参考文献

著作类

[1]程晓棠，郑敏: 《英语学习策略：从理论到实践》北京外语教学与研究出版社2002.8

[2]周风燕:英语学习策略［M］.北京知识产权出版社，2009.6

[3]范伟：《小学英语阅读策略与研究》中国电力出版社 2007

文章类

[1] 刘润清，决定外语学习的几个因素《外语教学与研究》第2期，1990

[2]文秋芳,英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].《外语教学与研究》第3期,1995

[3]文秋芳,传统和非传统学习方法与英语成绩的关系，[J]《现代外语》第1期1996

[4]沈志平.英语学习策略对学习成绩的预测力《基础英语教育》第8卷第1期，2006.2

[5]赵金杰，孙友兴，浅谈小学英语阅读教学策略《亚太教育》2015年第27期