初中数学教学情感教育策略探讨

前言

全新的数学学科课程标准，要求教育工作者在数学教学实践中培养学生的创新思维，提高他们的实践能力，让学生的情感态度在学科学习过程中得到充分发展。初中数学教学过程中渗透情感教育，是每一位一线数学教育工作者的追求。只有情感教育落实到位，才能让学生成为双商高的全面发展者。

一、趣味教学，落实情感教育

在初中学生的理解中，数学学科知识具有较强的抽象性，与语文英语等其他语言学科相比，数学知识稍显冰冷，晦涩难懂。在落实情感教育的过程中，教师要做好知识的转化。初中数学教材中的学科知识都是充满情感色彩的，只有教师全面把握教材内容，对数学知识进行有效转化，使之具有更加强烈和易于发现的情感色彩，才能提升学生的数学学习兴趣。初中阶段的数学学习，不只是一种学习活动，更是一种交流活动。教师要将数学教学的过程视为师生情感交流的过程，积极建立和谐统一的师生关系。在师生相互理解的过程中，促进师生情感成为学生学习的动力。使学生因为喜欢老师而喜欢学科内容，因为在与教师互动的过程中感受到数学知识的乐趣，而喜欢数学学习。教师要全面钻研数学教材，在理解教材内容的基础上把握教材，巧妙设计教学，让学生看到数学知识的新鲜性和趣味性，唤起初中学生的学习兴趣。

像在学习有关于轴对称的知识时，教师可以将轴对称的学习融入到做剪纸活动中，观察动物标本的活动中，也可以让学生在折风车的过程中了解轴对称在现实生活中的应用。通过丰富多样的活动，让学生主动发现轴对称现象，引导学生主动总结轴对称的特点。将死板的数学知识，转变成为不同类型的活动，观察活动、动手操作活动等。促进学生积极探索，让整体学习过程更有互动性。在这样的学习过程中，学生不仅积极主动地学习了数学知识，还了解了数学学习的乐趣所在，明确了数学知识在生活中的价值。教师通过转化数学知识，让其趣味性得以展现。引导学生产生全新的数学观念，在认可数学知识严谨性和逻辑性的基础上，感受到数学知识的生活性和趣味性，从而在未来的初中数学学习过程中主动探索。

二、创设情境，落实情感教育

在初中数学教学过程中创设情境，能够降低数学知识的难度，还能促进学生身临其境，收获必要的情感要素。在教学过程中结合教学内容创设情境，能够促进学生积极主动地与数学知识互动。教师要结合初中学生的兴趣爱好，选择不同的情境创设方式。像生活化情境、游戏化情境或烘托性情境，都能够激发初中学生的好奇心。让学生在情境中感受理解数学知识，在情境问题中运用数学知识，能够提高其数学学习的乐趣。

像在学习“一元一次方程的应用”这一节内容时，教师可以选择生活化问题，通过生活情境的创设，促进学生了解个人生活与学习对一元一次方程的需求。当学生认识到自己需要这一知识，需要这一技能去解决未来学习与生活中更为复杂的问题时，他们的学习动力会越发充足。除此之外，在渗透情感教育的过程中，教师还可以将一元一次方程的来历和相关的文化故事讲给学生。让学生了解伟大的数学家，在数学研究过程中的经历，让学生积极学习数学家们乐于探索，不断突破瓶颈的学习精神。

三、丰富实践，落实情感教育

丰富实践活动，是改变当代初中学生数学学习模式的重要举措。在数学教学过程中突破课堂教学的限制，不在以老师讲、学生听的形式组织教学。设计与数学学习内容相关，与学生个人数学能力发展需求相符的实践活动。让学生在实践中探索主动，感知数学知识，了解数学知识，有助于其思维的开拓和实践能力的提高，更有助于学生创新能力的提升。每一位学生在数学问题思考和数学现象观察上，都有不同的切入点。他们的个性化学习方式，需要得到教师的认可和尊重，也需要教师的规范和引导。在数学教学中，通过社会调查类实践、活动角色扮演、实践活动和户外实践操作活动等不同形式结合的方式渗透情感教育，让学生将数学学习与自己的个人生活紧密联系在一起。不仅能够提高学生数学学习的热情，还能拓展学生的知识面，让学生认识到数学知识在社会生产和生活各个领域中的积极作用。

像在学习“用统计图描述数据”这一节内容时，教师可以组织与数据相关的主题式调查活动。让学生在调查实践活动中，彰显自己的人际交往优势，数据获取优势，归纳整理优势，锻炼学生的不同技能。促进学生将自主收集到的主题化数据，用正确的统计图描述出来。鼓励学生针对自己研究的问题作数据相关汇报，将统计图知识内化为自身的技能，借助数学技能提升个人魅力，促进情感教育目标实现。

结语

综上所述，将情感教育渗透到初中数学课堂活动中，落实素质教育，是教师提高个人教学专业度的挑战，也是促进学生建立学科学习兴趣，开发个人学习潜能的机会。利用情感教育让数学学习更加有趣，让学生更加主动地投入到学习活动中来，从被动学习转变为主动学习，才能使其数学学习体验得以优化，达到素质教育的要求。

参考文献

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