摘 要:本文以高中体育与健康气排球选项教学为例，探究团队合作式评价在体育课堂转型中的实际应用。
关键词:高中体育 课堂转型 团队合作式评价
随着新课程改革的推进，新教材的引用，在教学实践过程我们发现指向高中体育与健康学科核心素养的课堂教学转型迫在眉睫。现在体育与健康的课堂教学中多以围绕技术精细化、规范化的评价为主导，缺少会用会比赛、体育品德等的评价。
《普通高中体育与健康标准》明确表示：“建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展”进一步细分了“评价目标”“评价主体”“评价内容”“评价方式”“评价结果”等要求，旨在促进高中学生体育与健康课程核心素养的提升，促进“德智体美劳”的全面发展。本文在模块教学的过程中以“多元化评价”为切入点，强调团队合作的重要性，主要以学习团队为单位进行评价，探索高中体育与健康课堂教学的有效评价措施，进而助力课堂教学转型。
评价是教育教学中的重要环节。在传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能，忽视学生其他方面的发展。尤其在高中阶段，学校工作紧紧围绕着“高考”这一主题，因为无需高考，所以没有明显的考核标准，因此导致评价方法过于简单划一，不利于调动学生的积极性。体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生合作学习。为适应新课程标准的要求，必须构建多元的科学的评价体系，促进学生全面发展。
本文注重过程性评价与终结性评价、定量与定性评价、相对性评价与绝对性评价的结合。其中，过程性评价以学习团队为单位进行，一般4-6人为一组，在模块教学过程中，每个成员都是团队的一份子，以团队表现打分。教师评价时主要关注团队技战术运用、比赛成绩以及合作行为、进取精神、意志品质、角色胜任、遵守规则和尊重他人等方面。再与终结性评价结合，作为个体运动知识与技能掌握及运用的补充。
体育与健康学习评价是通过系统收集学生的体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康行为等信息，而非一刀切的以终结性评价为最终体育成绩。评价的目标必须满足：第一，了解学生体育与健康学习和发展过程，包括运动能力、健康行为和体育品德三方面学科核心素养的形成情况；对学生在学习中存在的困难和不足进行分析、判断，进而改进教学；第三，挖掘学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会；第四，培养与提高学生团结合作的能力。本文立志于研究构建体育与健康多元评价体系，以每个团队的所有课堂表现总分为该团队每个成员在整个模块学习过程中的平时成绩，根据评分指标，将多维度评价进行量化，从而使得教师在评价过程更具有操作性。
气排球运动是我校从2018年起新增的选修项目，由于往常围绕单一技术精细化、规范化的评价为主导，以对垫、对传、发球个数作为考核指标，缺少会用会比赛的评价，不能全面评价学生的各项能力水平，在一定程度上影响了学生对气排球教学的兴趣和积极性。本文尝试以团队4-6人的课堂表现为单位，制定团队学习评价表，通过一学年的跟踪研究，考察此方法是否能助力体育与健康课堂转型。团队学习评价表，如下图。
班级各团队体育与健康学习评价表
团队名称：××队
团队成员：××、×××、×××、××、×××
计分标准：3=达到目标，2=部分达到目标，1=部分向着目标前进，0=没有向着目标前进。
学生4-6人为一队，自由组队，取有意思的队名，选取队长。在执行团队表时，发现气排球运动是属于“开放性运动技能”的项目,其技术动作是在不可预测的、动态的有多种选择的情境下完成的，所以对气排球技术的评价，应该设计符合气排球运动的“比赛场景”，在比赛情景中观察、记录、评价气排球技术的运用情况，以及战术意识、比赛意志等综合能力，最后通过评价反馈，使学生达到会比赛、乐比赛、会欣赏。
比赛评价法通过对比赛的观察、记录将评价内容量化法，不仅将运用知识的能力和比赛能力得以评价，同时也将健康行为、体育品德真正得以评价。因此在此表中又增加了健康行为和体育品德方面的渗透。健康行为具体操作增设每参加课时教学比赛+2分，每周课外活动参加一次排球赛+2分。体育品德增加帮助同伴练习技术动作+2分。
全班分成6-7支队伍，打循环赛，学生们还提议建立球员转会制度，球员一赛季可转会一次。
从气排球课堂实践中总结运用团队合作表进行评价有以下三个可取之处：
1、激发兴趣，实现学以致用
比赛评价法具有鲜明竞争性，使考核变得有趣、生动，激发学生的学习兴趣和参与积极性，同时学生在运用·比赛中进一步巩固运动技术，提高运动技能，最终实现学以致用。
2、变通规则，体现主体意识
比赛评价法可以简化、添加、变通规则，通过异质分组使不同水平的学生在运用·比赛中得到发展，使学生主体地位得到充分发挥。
3、实施量化，凸显德育功能
比赛评价法通过对比赛的观察、记录将评价内容量化法，不仅将运用知识的能力和比赛能力得以评价，同时也将健康行为、体育品德真正得以评价。
