爱因斯坦说过：兴趣，是最好的老师。诚然，“兴趣”在学生学习的过程当中犹如一道兴奋剂，起着非同寻常的作用。不胜枚举的事实告诉我们：激发学生的学习兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，只有当学生对学习感兴趣的时候，他才能积极主动地参与学习，从而达到优化课堂教学，提高教学目的。那么，作为一名小学语文教师，如何才能更好地激发小学生学习语文的兴趣呢？通过多年的教学，我认为可以从以下几个方面入手：
一、课前精心设疑诱导
学起于思，而思则源于疑，学生的求知，往往是从疑开始的，因此，课堂设疑诱导，是开启学生智慧大门的金钥匙，是培养学生学习动机最行之有效的办法。常言道：“良好的开端是成功的一半。”在课前，倘若这个疑设置得好，且诱导得好，这就意味着有了一个良好的开端，课堂教学就能在课前短短的几分钟很好地激起学生学习的兴趣，调动起学生的求知欲，扣起学生学习的心弦，启迪学生的灵感，开拓学生的思维。例如，在教学《女娲补天》一课时，我精心设计了这样的导语：同学们，你们喜欢神话故事吗？都读过哪些神话故事呢？今天这一节课，我们一起来学习一个神话故事，它的名字叫——《女娲补天》，那么，女娲为什么要补天？她是怎样补天的？天补好了吗？从这个故事，你从中懂得一个什么道理？这样一环扣一环的设疑诱导，吊起了学生学习的胃口，学生就能在极其高涨的兴趣氛围当中，迫切地进入对课文的学习，从而把以前的被动式“教”转化为学生积极主动地“学”，学生学习的兴趣激起来了，思维亦将变得更为活跃，教学效率也就有了更明显的提高。
二、营造良好的课堂氛围
小学生年龄偏小，自控力较差，好玩好动，注意力不集中，对新鲜事物总是充满着好奇，一节课，如果要他们乖乖地坐四十分钟，那就特别特别的难。针对小学生这一系列特点，在课堂上，可以根据实际情况，适当开展游戏、配乐朗读、律动、绘画、唱歌、课本剧表演等，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围当中，不知不觉就学到了知识，体会到学习的乐趣。比如：在教学《快乐的六一》一文时，本文是一首诗歌，这对于小学生来说，有些枯燥乏味，不易懂，在教学时，每教学完一个小结，我就把它编成歌曲，带着学生们唱，跳，学生们兴趣盎然，完全沉浸在文中小朋友那种幸福、快乐的气氛当中，学生不疲乏了，也很好地集中了注意力，大大提高了教学效果。这样一来，师生之间的关系融洽了，课堂也变得轻松活跃了，一堂课下来，学生的感觉就是：原来学语文，竟然是这么一件轻松愉快的事情。课文学习结束后，我又要求学生把文中小朋友快乐过六一的情景用彩笔画下来，又多方面培养了学生的综合素质能力。又如：在教学《小壁虎借尾巴》一文时，本文篇幅较长，对于二年级的学生来说，学起来也有一定的难度，教学完以后，为了让学生加深对课文的理解，我要求学生自己动手做相关小动物的头饰，自由组合表演课本剧，也收到了事半功倍的效果。
三、讲究艺术，发挥特长
一个语文教师，在拥有丰富专业知识的同时，还要有效地把知识传授给学生，那才称之为合格，这就取决于教师授课的艺术了。每位教师，在教学时，都各有千秋，各有独到的一面，那就是“绝活儿”。有的人，朗诵声情并茂；有的人，语言诙谐；有的人，板书美观大气；有的人……在教学时，我们要充分发挥自己的专长，改变那种枯燥乏味，千篇一律的“灌输式”讲解，要像磁铁一样，把学生牢牢吸住，既要吸住学生的眼睛，又要憾住他们的心灵，感染他们，吸引他们，激起他们学习语文的兴趣。
四、关爱学生，尊重学生
马卡连柯认为，教育的奥秘在于关爱学生，尊重学生。尊重是和谐的基础。师生关系和谐了，能消除学生的逆反心理。学生爱屋及乌，更利于教师教学，学生愉学。因此，我们要关爱学生，尊重学生。这就需要我们从身边的点滴做起，如：当学生犯错时，我们不能斥责，要耐心剖析道理，帮助他们明辨是非；上课的时候，学生回答问题错了，我们不能嘲笑，要多鼓励，少批评，让他们树立起信心；对于学生，不但要在学习上关爱他们，更要在生活、行为、心灵等方面给予更多的呵护，更多的营养。
五、让学生获得成功的喜悦
在新课程教学中，要想小学生长时间保持学习兴趣，必须促使他们形成良好的学习动机。学习成功所产生的喜悦感是不断地强化学习动机，并鼓励学生继续学习的动力源泉。教师对优等生固然需要不断表扬，促使他们进一步努力；而培养学困生的自信心，让学困生也获得学习成功的喜悦更为重要。
让学困生获得成功的喜悦，最要紧的是不对他们另眼相看。许多老师习惯在课后把学困生留下来补课，这无异于不断提醒他们：“你是学困生”。使他们心理上觉得自己不如别人，再加上游戏娱乐时间会因补课而相应减少，久而久之，他们中的一些人便会对学习产生厌烦情绪，乃至丧失学习的信心。可见课外补课不是辅导差生的好办法。辅导学困生要在正常的教学过程中“悄悄”地进行，把辅导列入课内教学环节之中。只有这样才能让他们觉得自己并不比别人差；稍有成绩即及时表扬，使学困生感到自己和别人同样聪明。尝到成功的喜悦后，自信心就会大增，学习语文的兴趣就提高了，成绩也就提高了。
此外，美国教学论专家库尼认为，应当把教学中最重要的信息放在课始和课尾。所以，我们也不能忽略了课尾情趣因素的开发：可以对某个问题采用“悬而未决”的方式让学生去思考，也可以进行比较阅读，或顺延课文发展，让学生进行发散式思维，引进悬念、竞争……这里就不再一一罗列了。
总之，激发小学生学习语文的兴趣，有利于小学生语文素养的提高，只要教师方法得当，措施得力，学生的语文能力一定会有一个质的提升。
