摘 要：听说读写是语言能力的集中反映，是小学语文教学的重要活动，听说读写几种能力的发展也是相互制约、相符形成的，只有四种能力协同发展，学生的语言综合能力才能顺利发展。为此，说的能力也不可忽视，语文教师必须加强学生口语交际能力培养，引导学生正确说话、规范说话、说好普通话，以此为促进学生核心素养发展奠定基础。文章从农村低年级小学生视角探讨口语交际教学，分析农村小学生口语表达存在的问题，总结了几点培养农村低年级学生口语表达能力的有效教学策略。
关键词：农村教育；小学语文；口语交际；口语表达能力
前言
低年级阶段是学生语言能力发展的关键阶段，也是培养学生口语表达能力的最佳阶段。随着课程改革的深入，口语交际教学也成为语文教师的重要任务，语文教师必须重视学生口语表达能力培养，以为学生语言综合能力发展提供坚实基础。但纵观当前，农村小学生口语表达能力发展不足，已经严重制约其阅读能力、写作能力、人际交往能力发展，甚至影响其语文整体学习效率，农村语文教师必须找出农村低年级学生口语表达问题，进而因问制策，加强学生口语表达能力培养。
一、农村低年级学生口语表达能力存在的问题分析
结合我校学生实际情况来看，农村小学生口语表达能力发展过程中主要存在如下几方面问题：
一是农村学校缺乏讲哈普通话的氛围。语言的发展离不开环境的支撑，良好的口语表达能力更是建立在普通话基础上的。农村学生来自各个乡村，不同地域的学生习惯讲方言，存在口音偏差，尤其是低年级学生，还没有学好普通话，课堂上学生难以正确用普通话交流，课后更是不爱讲普通话，这种客观现象直接制约了学生口语表达能力发展。
二是农村学生羞于表达。语言的学习是通过反复尝试来实现的，说得越多，也就说得越好。然而农村低年级学生并不爱好，有很多学生都表示自己不敢说，害怕说错，害怕被嘲笑，这种羞涩、退缩心理影响了学生思维的流畅性，语言表达受阻，语言表达缺乏连贯性，在与同学和老师沟通时，就无法做到自然流畅，语言表达能力自然发展不足。
三是农村低年级口语交际训练结构简单。低年级学生识字量有限，在口语表达中容易词不达意、用词不准确、表达不完整、方言突出，语文教师为了降低学生交际难度，在口语训练时也就选择比较简单、固定的方式，从而导致学生对口语交际缺乏兴趣，主动表达意愿差，进而影响了口语表达能力的发展。
二、农村低年级学生口语表达能力培养策略
（一）强化普通话基本功训练，为口语表达能力培养奠定基础
基于上文而言，普通话是培养学生口语表达能力的前提，讲好普通，才能正确与人沟通交往，才能有效提升口语表达能力。为此，农村语文教师必须从学生普通话培养入手，引导学生说主动说普通话、说好普通话。
一方面，语文教师在课堂上应有意识地讲普通话，拒绝用方言教学，给学生树立一个贷通讲普通话的榜样，营造一个讲普通的话氛围，同时鼓励学生用普通话进行课堂沟通，尤其是在口语交际活动中，必须用普通话与同学交流。另一方面，要加强学生普通话培养，从字音、字词、吐字咬词入手，抓好学生普通话启蒙阶段，结合汉字拼音、阅读篇章等教学来训练学生普通话，提升学生普通话水平，在日常教学中，必须纠正学生错误发音，改变学生普通话夹杂方言的表达现在，提高学生音准，促进学生普通话能力发展，为提高学生口语表达能力奠定基础。
（二）优化教学方式，鼓励学生张开嘴巴主动说
单一的教学方式影响学生学习兴趣，农村学生本身对学习的兴趣就不浓厚，若是教学方式再单一，那么学生参与度就会很低。为此，农村语文教师必须优化课堂教学方式，开展多样化口语训练，以此激发学生“说”的积极性，让学生真正能够在课堂上张开嘴巴主动说。
一方面，课堂上采取游戏接龙的方式，给学生提供一个自由说的氛围。以学生座次为主，引导学生循序渐进地说。如在教学《四个太阳》时，借助多媒体播放一些滚动“挂、街、园、太阳、一片、金色、秋天”等生字词相关的图片或者画面，让学生结合画面进行识字、组词、读图练习，通过基础训练让学生敢于在课堂上发声，引导学生铿锵有力的读，如此不仅能够提高学生词汇积累，提升学生识字效率，培养学生阅读能力，同时也可起到培养学生口语表达能力的作用。
另一方面，采取简单的讲故事训练。同样多媒体给学生播放一个简单有趣的小故事，引导学生学习其中的表达方式，然后出示一段视频，请学生看视频讲故事。如在教学《小公鸡和小鸭子》时，要求学生围绕视频内容，按照事情发展的顺序将故事讲清楚，同时说一说自己喜欢故事中哪个人物及理由。此外，还可以鼓励学生对小公鸡、小鸭子进行角色配音，对经典语句达到准确记诵。以生动有趣的学习活动激发学生说的欲望，间接提升学生口语表达能力。
（三）开展多样化的口语交际活动，拓宽学生口语表达渠道
培养学生口语表达能力除了依靠课堂教学之外，课后也是非常重要的途径。对于农村低年级学生来说，课后说尤为重要，语文教师应积极开展多样化口语交际活动，让学生在课后“说起来”。比如定期组织诗歌朗诵、讲故事、自由演讲、阅读分享、图书角等活动，培养学生语感，提升学生语言感悟能力和表达能力，增加学生口语交际的机会，让学生真正在生活这个大平台上中多说、多交流，从而达到培养口语表达能力的目的。
结束语
总而言之，农村学生具有一定特殊性，语文教师应结合农村学生语言发展实际情况灵活机智地教学，从抓普通话到优化教学方式，再到开展多样化口语交际活动，一步一步、循序渐进、由易到难地引导学生说话、沟通，让农村低年级学生在课堂内外说起来，在说的过程中提升口语表达能力。
参考文献
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