摘 要：因为疫情，我们被按下了暂停键。停课不停学，网课暂时取代了课堂教学。网课如何落实教学目标呢？通过实践发现，老师只要从学生主导性出发设计教学，依然能达成良好的教学效果。
关键词：以生为本；网课教学；教学设计；实验设计
网课好难，科学网课更是难上加难！科学网课有多难？我认为有三难。
1.学情不了解
以鹿城区为例，全区几十所小学，有城镇学校，又有农村学校，学情相差甚大。上网课的老师，不可能把握全区的学情！
2.学习无组织
学生在家上网课，是否在学习，注意力是否集中？作业是否完成？老师无法直接监管。
3.效果无反馈
网课最大难，是师生无交流。老师说的，学生是否明白？——老师不知道；学生有疑问——老师亦不知道。
解决网课之难，取胜法宝只有一个——以生为本。《新课程目标》强调，学生是教学的主体，网课亦是。笔者就鹿城区2020年春季小学科学网课为例，分析如何以生为本，解决网课三大难。
一、与生活相联系，学以致用
2003年编写的六年级《科学》教材第四单元《环境和我们》，已不适应学生现在的生活情况。比如第一课《一天的垃圾》，分“我家一天的垃圾”和“关于垃圾的讨论”两个板块。第一个板块，将一天的垃圾进行分类、称重、统计。教材让学生根据垃圾的来源、材质等不同标准分类。2019年8月温州开始实行垃圾分类，分易腐垃圾、可回收物、其他垃圾和有害垃圾四大类。如果老师照本宣科的话，学生就会遇到书本知识和生活经验相矛盾的问题。
笔者结合温州实际情况，对教材进行了修改。直接让学生按照温州四类垃圾分类标准进行统计。这样的改动，与学生生活相联系，体现了学习来自生活，教学服务生活的教育理念。
教师还增加了“废弃的口罩是什么垃圾”的设计。这正是疫情背景下，真实存在需要解决的问题。教师从“健康人戴过的口罩”、“一线工作者戴过的口罩”两个维度说明戴过的口罩分别属于什么垃圾，还介绍了医疗垃圾的专业处理方法，不仅解决学生的实际问题，还拓宽了知识面。
二、解学习之所困，给你所需
网课，与课堂教学最大的不同就是学习环境的改变。老师能把握学生上课时的状态，及时提醒走神的孩子回归课堂，并根据学生反馈及时调整教学。而网课，学生通过电子设备观看视频，继家长复工后，有一大部分学生处于无人监管状态，网络上的游戏、聊天等都在分散孩子的注意力，学习效果完全由学生的自觉性决定。
1.陪伴式实验提高参与率
科学课脱离不了实验。课堂教学时，教师一般先布置实验任务、指导实验方法，再让学生自行操作；甚至有时由学生自主设计实验方案进行探究，充分体现学生的主体性。网课中的实验也这样设计，效果会如何？
【案例1】六年级第四单元第2课《垃圾的处理》。
【垃圾填埋模拟实验】
1.各种物体模拟的对象
2.演示填埋过程
3.画面停止，学生实验观察
4.根据现象解析
该老师介绍各类物品模拟对象后，将模拟物品依次放进烧杯，画面静止。老师预设学生在屏幕前同步实验。
事实呢？我进行了问卷调查。
425名参加问卷的学生中，185人参与了实验，占13%；近57%的学生没有准备实验材料。
从以上数据，我们发现，近57%的学生没有准备实验材料！那么，当画面停止时，有一半以上的学生是无事可做的。因此，实验后的分析，完全是老师的灌输，而非学生自己习得。事实证明，这样的实验设计是无效的。
【案例2】六年级第四单元第1课《一天的垃圾》。
【一天垃圾的统计调查】
1.出示任务，温馨提示：收集你家24小时内的所有垃圾；外出产生的垃圾也要带回家统计在内。
2.实验活动：统计我家一天的垃圾
1）有准备垃圾的同学自行操作；
2）没有准备垃圾的同学，看老师演示，并填好统计表。
这位老师预设会有学生没有准备垃圾。通过老师演示，没有准备材料的学生学会了“一天的垃圾”是如何进行统计的，教学目标达成。
在很多网课中，都对实验过程进行了陪伴式演示。这样的设计符合学生的实际情况，既解决了大部分学生没有实验操作带来的学习困难，又指导问卷中13%的学生更规范完成实验。只有根据学情设计的教学，才能体现教学过程中的学生主体性，才是有效教学。
2.关键性问题突破难点
在设计关键性问题时，老师只有以学生主体性为出发点，才能找准学生在这堂课上的疑难点。
【案例3】三年级第三单元第4课《月相变化的规律》。
2019年编写的《科学》新教材，把2003年版教材六年级的内容，放到三年级学习。因为种种原因，很少学生能连续观察到完整的月相变化。因此在老版教材中，也一直是教学难点。而这位老师通过两次摆月相图片，很好地解决了这个难点。
【月相变化规律】
1.看一看月相图片，找规律
a.观察月相多少的变化，发现月相变化规律，依据规律摆好7张月相图；
b.再观察月相的方位，依照规律再次摆好7张月相图。
2.摆一摆月相变化。
这位老师根据三年级学生直观思维比较好的生理特征，通过看一看、摆一摆，层次分明地引导学生找到月相变化规律。依据学生年龄的生理特点，解决关键性问题，这就是学生主体性非常好的体现。
三、增科学之素养，潜移默化
小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，培养学生学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的意义。
在科学网课中提升学生科学素养并不难，比如学生家里没有量筒和滴管，可以用有刻度的奶瓶代替烧杯；用吸管代替滴管取水放水……很好地解决了学生没有实验工具的困难，引导学生利用开发生活中物品探究科学，体现生活处处有学习，学习就在生活里。
一堂好的网课，依然能让学生学得扎实。一堂好的网课的标准，就是从生本出发，结合学生生活，解决学习中、生活中的问题，还能提升学生的科学素养。老师只有站在学生主体性角度去设计教学，不管是课堂教学还是网课，学生一样都能学有所获。让我们在这场教学变革中，不忘初心，以学生为主，让教学更有效。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].出版地：人民教育出版社，2012年.
[2]腾讯网.网课教学并不难，为这样一群老师和学生感动， 2020年2月15日
.https://new.qq.com/omn/20200215/20200215A0QRIC00.html
[3]南工晨风nyistCF.网课初体验|一周网课感受，2020年2月23日.https://www.sohu.com/a/375271677_507560
