摘 要：少先队活动课程的开展，是应国家新课程标准要求，推进少先队活动课程部署，应新课程开设要求的体现。对于少先队的课程开发而言，强化利用地方资源以拓展课程实践的尝试，以在少先队活动课的课程开发实践中，发挥其作用价值。本文概述了少先队活动课程的实践概况，进一步阐述了地方资源之于活动课程实践的作用，以综合利用地方资源拓展少先队活动课程的实践，为少先队活动课程的时效性提供可行性借鉴。
关键词：少先队活动；课程；地方资源；拓展；实践
少先队活动课程是指少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，小学1年级至初中2年级每周安排1课时。前者可在地方课程与学校课程中加以穿插，而在小学3年级至初中2年级中，对其课时的安排可在综合实践活动中加以实践[1]。为提高少先队辅导员的职业技能和专业水平，推动少先队活动课程理论建设和科学实施，通过在课程实践中开展地方资源拓展活动。进而通过“以赛促教”、“以赛促学”方法，搭建交流、学习、提升平台，加强少先队辅导员队伍建设和学科建设，促进全市少先队事业持续创新发展。现利用地方资源拓展少先队活动课程的实践研究如下：
一、少先队活动课程开发概况
少先队是以少年儿童自己为主的组织，队员是组织的主人。通过开展各种有意义的活动，来管理自我、提升自我，并在实践中培养自己的能力、增长才干。但现阶段受少先队活动课程开设时间短，无统编教材、无具体可行的执行标准，故仅仅依靠《纲要》的指导，很难发挥课程开发之于课程体系的整体性和实践性原则[2]。故而在实际的教学实施层面，需在具体的课程资源储备中，合理课程资源设置、开发及其利用，以在实践层面，理性认知并在理论及其技术实施层面得以进步。
二、地方资源拓展之于少先队活动课程的意义
开展地方特色教育，是传承和宏扬本土文化；以本土的传统文化及非物质文化遗产为主题课程资源内容，通过设计合宜的少先队活动课程，努力提供各种让幼儿探索欣赏民族文化的机会。以此来达到领略本土艺术风采，提高艺术修养；创建地方特色的学习平台，加厚文化底蕴，提升文化素养。培植对本土文化的认同感和自豪感，激发爱家乡的情感，即借助环境的熏染；参观+体验；自主+表达；榜样+教育等方法，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。同时，地方特色主题贴近学生生活经验，课题资源丰富，利于活动推进；充分运用各层面的人力资源，为主题开展服务等[3]。
利用地方课程资源拓展“因生制宜，因地制宜，因时制宜，因校制宜”的少先队活动；不断从学生的生活世界中开发课程资源，设计活动主题，使少先队活动课的开展更丰富多彩，以提升其生命力。
三、利用地方资源拓展少先队活动课程的实践路径
（一）从实际出发，挖掘地方资源特色优势
少先队活动的课程资源拓展中，需从学生的性格特点出发，结合本地区的特色和学校实际情况来开发少先队活动课程资源。因铜陵资源丰富、基础厚实，物产丰饶，以“八宝之地”、“鱼米之乡”著称，并风光秀美、人文荟萃。在实际的少先队活动课程实践中，从铜陵的“吴头楚尾”，吴越文化、荆楚文化、中原文化的民俗文化中，更具教育意义。
（二）以校外资源开发少先队活动课程资源
在少先队文化建设中，以阵地建设和资源开发为重点。在队室、队角、展厅、队报、雕塑、宣传栏；兴趣小组、科技、艺术、体育以及团体活动的方式等方式上，作为校外拓展的主渠道。实践细节上，要求少先队阵地建设与校园文化相联系，融入校园文化之中，同时也需加以区别。在少先队活动和教育中加强阵地建设，充实阵地内涵，校外资源上，以人力资源、物力资源、财力资源、文化资源、信息资源等的优势，也更能让队员参与到阵地建设及其阵地活动中来。让少先队员在体验，重视中加以深化。构建社会文化、地域条件和与队员相结合；形成完整的系统，展示地方资源的特色和个性优势。如在少先队活动开展中，协同校园、企业等加以联系，形成社会共同参与的校园文化建设。
通过对地方资源的调研，科学分类，形成学生校外社会实践“资源包”，不忽视对文化资源、信息资源的调研，并充分开发与利用文化资源、信息资源；在调查研究的基础上，对校外社会实践资源进行科学分类、初步筛选，对校外社会实践资源真正达到拓展的效果。利用学生校外社会实践资源，树立以学生发展为本的思想；结合学校办学目标、特色。对其独特的文化历史背景、外部条件和内在条件等复合因素加以积淀，走一条基于学校现实的特色化道路。而在少先队员的课程实践中，还需结合当地经济、文化、社会事业的发展状况。基于校外社会实践资源具有地方差别性、具体性、可感性等作为少先队员的课程资源。
（三）挖掘地方课程资源优势
少先队课程活动的开展，应与时俱进，并结合传统佳节，以丰富少先队活动课程。即记录节日传统、开展亲子活动，关联民俗体验等，切实感受现代节日的浓郁氛围[4]。通过深入地方，对其资源进行访问，让学生们深入探究和理性思考，以在交流合作中，以为课程改革提供有效助力。
创造条件以整合社会资源，并实现其有效运用。在少先队活动课程实践中，以地方资源的地域、文化、经济、风俗习惯等特色，以在教育资源选择及其整合中，确保相关活动可顺利进行。而热爱家乡并融合爱国主义教育、传统文化教育、法治安全教育等，以达到科学开发活动的效果。
结束语
少先队活动课程资源的开发实践中，通过借助地方资源的特色课程优势，以达到拓宽课堂和学校空间和途径的效果。在实际的少先队课程活动中，需在实践环节引导学生有效整合相关地方资源，以达到充分挖掘地方资源，体现课程资源地方性特色的拓展之路。
参考文献
[1]刘祺，张爱琴. 少先队活动资源的开发与利用[J]. 教学与管理（小学版），2017(7):12-14.
[2]易文意. 少先队活动课与综合实践活动课的整合[J]. 教学与管理（小学版），2020(2):23-25.
[3]唐永鹏. 中小学少先队活动用书的静态分析及使用建议[J]. 教学与管理（理论版），2019(6):75-78.
[4]张国锋，谢晓丽. 让榜样教育离孩子近一点，再近一点——江苏省常州市武进区政平小学家校社一体化榜样教育实践探索[J]. 人民教育，2021(7):39-42.
