摘 要：学校课程设置直接关系到学校培养目标的实现，影响着学生身心的发展。我们结合学校具体实际，以人的全面发展和社会发展的需求为根本出发点，以“轻负担、高质量”为目标，加大教育创新力度，把宝贵的科学精神和丰富的人文关怀和谐地统一起来，努力构建体系开放、体制创新的课程文化，树立时时育人、事事育人、处处育人、人人育人的大课程观，力图做到既能全面提高学生素质，培养学生创新精神和实践能力，又能造就出一大批专家型教师，把学校建设成研究型学校。
关键词：新课程；校本课程；建设；探索
课程是指按照教育方针，根据学生身心发展规律，在一定时期内，为实现各级学校的教育目标而规定的教育内容和教学过程。学校课程建设和管理，是国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。学校把校本课程设计和实施的自主权交给教师，为教师营造自主、创新的环境。同时，学校要求教师要发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使他们的兴趣、爱好和特长得到发展。
一、课程设置
二、实施办法与措施。
（一）学科课程。
所有学科的基本要求是“加强基础知识和基本技能的教学，与此同时要重视培养和提高学生的能力，并根据各门学科的特点有机地渗透思想教育，促进学生个性心理品质的健康发展，全面完成学科教学任务。”课程设计上突出了基础学科，突出了我国学校教育重视基础知识和基本技能的“双基”传统，能力培养和个性发展位居其次。尽管课程设计上并没有明确提出核心课程的概念，但义务教育课程设计实际上在时间分配上把语文、数学和外语三门学科作为核心科目来对待。
我们倡导学科课程的快乐教育，通过丰富教育资源，优化教育环境，运用先进的教育内容、现代化的教育手段、艺术化的教育方法，使教育者和被教育者感受到成功的快乐、成长的幸福。我们形成“趣、实、活、新、美”的课堂教学新模式，不断改进教师的教学方式和学生的学习方式，不断提高教学的质量和效率，深化教育教学改革。
（二）活动课程。
丰富多彩的活动是学生的最爱，是实施“快乐教育”的源泉和动力，是培养学生的最佳途径。这些列入活动课程的大多是以往学校中开设的课外活动，但在我们学校，其课程属性发生了根本改变，即由学生自愿参加的并被习惯地看成是课余生活的课外活动，改变为有目的、有计划、有组织的学生在学校学习的课程。活动的基本要求是结合活动本身特点，“发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治、思想、道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发展志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。” 活动类课程还强调实效性、目的性、计划性（或组织性、结构性、规范性），每次活动有目标、有检查，讲求实效，不流于形式。
因此，活动类课程为学生扩大视野，增长知识，培养能力，发挥主动性和创造性，提供了另一种学习机会，也有助于学生兴趣、爱好和特长的充分发展，增进身心健康，促进和谐发展。学生从参加活动中所获得的收获，同他们在课堂中学到的东西，同样重要，不可替代，不可忽视。开设活动类课程，对激发学生的好奇心和求知欲，促进学生动脑动手、探索创新，具有学科类课程所不能取代的重要作用。很多学生在活动类课程中获得的经验，甚至奠定了他们一生的志趣。
（三）隐性课程。
隐性课程指“学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验（包括学术的和非学术的）”。 隐性课程涵盖范围很广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为。 1、校园文化建设。如校园雕塑，文化长廊，在学校事务公开栏上张贴教师的相片、公开教师的职务和工作；校训、校风；楼道、过道、洗手盆等温馨提示；楼道、过道悬挂学生作品；课室有班级特色的布置等。
2、教师佩带工作牌。作为教师本人来说，也有责任注意分析自身的所作所为给学生带来的影响，如师生交往中行为举止、期望、态度、教学风格等。
3、课堂礼仪常规与教学常规的构建。
4、学生的早读管理、用餐管理。
隐性课程对学生的身心发展有着重大的影响，从它所涉及的范围上就可看出这点。在一定程度上可以说，不重视隐性课程的教育是不成功的教育，甚至是无效或负效的教育。一旦隐性课程围绕一定的目的被纳入整个课程序列之中，成为课程计划中的一个有机组成部分，不仅教师而且学生也会意识到其存在，形成对该部分隐性课程的效果的认识；并且还会注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。
（四）开发校本课程。
随着我国课程改革的不断深入，课程的决策权力逐级下放，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。学校和教师在保证基础的前提下，针对学生的不同特点自行组织教材，灵活机动地进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一。
1、挖掘人文资源。构建校园人文环境的营造，是校本课程资源开发的一个重要方面，也是一种隐形课程，对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。其形式有：（1）环保为主题:通过植树、种草，动物模型的合理放置，形成一种氛围，让学生亲近大自然、热爱大自然；（2）良好行为习惯培养为主题:学生平常饮用水、洗手器械等方面，体现人文关怀，实现人性化服务；（3）实现学生自我价值主题:如艺术长廊(学生习作)、学生手抄报、黑板报、学生成长影集等；（4）其它主题:如司时播放音乐铃声、开办校园电视台、校园广播站，制作雕塑等。这些形式都从不同层面反映着一种人文精神，突现了关爱每一位学生的人文理念，是校本课程开发的重要方面。
2、多渠道采集信息。一方面，充分发挥教师开发校本课程的潜在意识的能力，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教学案例资源；再一方面，开展形式多样的主题班队活动:如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等形式，丰富校本课程资源。通过多种途径形成具有校本意义的资源库，再通过校园网，达到资源共享。
3、利用社区资源。构建校本特色课程 “具有弹性，很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设，表达他们的教育观念和要求”，使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，形成教育的合力，从而促进校本课程的多样化和乡土化。只有这样才能形成校本课程的多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围，校本课程开发的成果才会真正成为“以校为本”的课程，促进教育质量的提高。其方法有：（1）爱国主义教育基地:如利用烈士墓、纪念馆等开展爱国主义教育；（2）利用地方名士的影响:请地方名士畅谈人生、漫话家乡变化、搞科学讲座等，培养学生了解、熟悉、热爱家乡的情感意识，感悟人生哲理，反对迷信，崇尚科学；（3）利用社区人才资源：主动赢得社区的支持，组建学校艺术教育、科技教育的相关兴趣小组，提高辅导质量，使学生的兴趣和个性特长得到彰显；（4）建实践活动基地：利用当地的工厂、企业、动物园和植物园等特色资源，建立学生实践活动基地，培养学生的实践能力和创新精神等。
课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
参考文献
[1]《走进新课程》，朱慕菊 主编，北京师范大学出版社，2002。
[2]《新课程中教师行为的变化》，傅道春 编著，首都师范大学出版社，1997。
[3]《多元智力教与学的策略》，【美】Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickinson 著，霍力岩 莎莉等译，中国轻工业出版社，2004。
