摘 要：任务驱动教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，其以学生的学习为中心，强调学生的学习过程与学习任务相结合，学生通过完成任务来激发和维持学习的兴趣和动机，适合于领航课堂教学特点。本文在分析任务驱动教学模式理论基础上，构建了任务驱动模式在空中领航课堂教学实施方法和教学评价方法，从而达到提高课堂教学质量目的。
关键词：任务驱动；空中领航；课堂教学；教学模式
一、引言
所谓任务驱动教学法是指在教学过程中教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务完成的过程，让学生学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，同时让学生在完成这些任务的过程中实现教学目标[1]。传统领航课堂教学方法以教员为中心，以言语和板书为手段，向学员灌输式地传授知识，学员只能统一地、单向地、被动地接受知识，这种教学方法难以培养出富有创新精神和实践能力的高素质人才。
随着课程改革要求，教师要积极转变教学观念，探索适合学员发展、适合培养学员能力的新的教学方法。任务驱动模式在《空中领航》课堂教学中的应用就是一种探索与尝试。本文立足于航空理论教学领域，结合多年教学经验，尝试对任务驱动模式在领航课程教学中的应用进行较为系统和全面的研究和分析，旨在提高领航课堂教学质量，提升学员的学习效果，为我国航理教育事业的进一步发展提供有益的借鉴。
二、解决问题
开展任务驱动模式在《空中领航》教学中的应用研究，主要是改变教员教的方式和学员学的方式，从以“教”为中心向以“学”为中心转变。引导学员自主性学习、合作式学习、研究型学习，培养学员思维能力，最终有效提升学员的领航知识学习水平，加速领航技能形成，主要解决以下教学问题：
1.立足现有教学资源，围绕课程教学目标，总结梳理《空中领航》课程教学中的任务设计原则，确定适合任务驱动教学模式的章节内容。
2.从教学目标分析、教学策略分析、教学评价分析三个方面来研究如何建立任务驱动模式教学过程结构，设计《空中领航》教学案例，为课程实施任务驱动教学模式提供服务。
3.探索任务驱动模式在理论教学、实践教学、课后复习中的具体应用，建立基于小组合作学习、基于学案导学等任务驱动教学实践案例，丰富《空中领航》课堂教学手段，进而提高课堂教学质量。
三、理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过他人传授得到的，而是以学生为中心，在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论为任务驱动教学法提供了坚实的理论基础，由它产生的教学设计原则对任务驱动教学法在领航教学实践中的应用具有重要指导意义[2]。
2.多元智能理论
多元智能理论是美国发展与认知心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的。该理论的提出，引起了世界教育届的广泛关注，成为20世纪90年代以来许多国家（含中国）教育改革的指导思想。该理论为培养学生的信息素养提供了重要的理论指导，并对任务驱动教学法在教学中的有效应用具有一定的借鉴意义。
3.学习动机理论
教学根本任务就是要激发学生的成就动机，引导他们形成主动探索、自主建构的良性学习循环。因此，结合教学实践，教师认为任务驱动的本质应该是通过任务来诱发、强化和维持学生的成就动机。此外，奥苏贝尔的成就动机理论也为教师深刻理解“任务驱动”提供了理论支持。
四、教学实施方法
1.学习研究
任务、教师、学生三者的互动体现了任务驱动教学模式的基本特征。在研究基本特征的基础上，结合《空中领航》课程特点，分析领航教学中任务的设计原则，为后续开展教学活动奠定基础。分析教学内容，合理设置教学目标，提出任务；分解与分配任务，开展合作学习与相关交流；设定时间，提供完成任务所需的工具和材料，设置科学严谨的验证过程，在完成任务的过程中，注重能力培养；采用多种方法，开展任务评价[3]。
2.教学设计
教学设计是教学过程的初始阶段，对教学过程起着宏观调控、前导与定向的作用，是教学目的的第一实现过程的具体预演。从教学目标分析、教学策略分析、教学评价分析三个方面来研究如何设计空中领航教学案例，选取典型章节内容作为课堂教学内容，研究如何设计教学案例，为实施任务驱动教学模式提供服务[3]。
3.实践验证
在前期学习研究、教学设计的基础上，开展教学实践，包括基于小组合作学习的任务驱动教学法在领航教学中的应用、基于学案导学的任务驱动法在领航教学中的应用、任务驱动教学法在领航实践教学中的应用、实验课、外场课、复习中的应用等内容。
4.教学评价
在进行教学评价时，内容上教学任务设计是否具有真实性、挑战性和开放性，教员对资源准备是否充足。
教学评价方法上主要采用数据分析法、观察法和调查问卷法。学生完成任务后，教师应当及时给予评价，并且在评价时给予学员积极肯定的评价，因为从心理学角度考虑，每名学员都渴望得到肯定和荣誉[3，4]。教员在评价时不应只注重结果，即学员完成任务的好坏，还应当注重过程，即学员学习过程。教员要引导学员回顾自己在解决问题时为什么采用此种方法，加深学员的个人体验，从而提高学员归纳知识和解决问题的能力[4]。
五、结语
开展任务驱动模式在《空中领航》教学中的应用研究，旨在改变教员教的方式和学员学的方式，从以“教”为中心向以“学”为中心转变。引导学员自主性学习、合作式学习、研究型学习，培养学员思维能力，最终有效提升学员的领航知识学习水平，加速领航技能形成。
参考文献
[1]孙国栋，基于任务驱动法的能力拓展训练课程教学改革及实践，模具工业，2020年第46卷第9期。
[2]刘艳，基于“情境+ 任务驱动”高校英语专业教学模式探究，齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020年第4期。
[3]高宏，这样教学很有效——任务驱动式课堂教学，天津教育出版社，2019年10月。
[4]李贵顺，任务驱动教学法在高中化学教学中的应用研究，中国海洋大学出版社，2018年12月。
