摘 要：培智学校新课程标准对生活语文教学提出更高要求。现阶段，围绕新课程标准、全面认知生活语文教学、提高教学有效性，成为教师面临的重要问题。对此，本文结合生活语文教学与智力障碍学生的实际特点，提出了以“开展生活化语文教学”“培养学生听说读写能力”为主的教学策略。
关键词：培智学校；生活语文；读写能力；听力训练
受先天或后天影响，培智学校的学生存在不同程度的智力障碍，其学习能力一般，学习思维受限，需要教师结合其实际情况开展教学，以此提升教学有效性，帮助智力障碍学生实现全面发展。其中，生活语文教学的重点即突出生活性，因此教师要选择生活化的教学内容、教学方法与评价形式。同时，教师要全面培养智力障碍学生的“听说读写”能力，为高效教学做好准备。
一、结合学生学习需求，开展生活化语文教学
（一）选择生活化内容
生活语文教学要贴合智力障碍学生的生活需要与学习需求，围绕生活规划教学内容。特别针对智力障碍学生而言，教师在教学中要提升生活技能的重要性，适当弱化专业知识的传递，落实高效可行的生活语文教学。其中，教师要选择生活化的语文教学内容，紧密围绕实际生活，帮助学生掌握知识、运用知识，形成良好的生活能力。例如，许多教师选择以单元为主题规划教学内容，既可以加强学生的语文学习基础，还能培养其掌握生活技能。
（二）开展生活化模式
开展生活化教学模式，需要教师选择生活化的教学策略。其中，高效可行的教学方法是提升教学有效性的关键。在传统教学中，多数教师会采取演示、讲解等方法传授知识，而对于智力障碍学生，需要教师简化教学难度，突出教学重点，结合实际情况改变教学内容，增强教学与生活的紧密性。例如，教师可以组织生活化实践活动，拓展教学范围与教学形式，借助游戏等方式增强教学趣味性，带领智力障碍学生手脑并用，帮助其体会学习快乐，实现良好发展。
（三）实施生活化评价
教学评价可以反映学生的学习情况，完善学生的学习过程。同时，有效评价可以强化学生的学习动力，是提升教学有效性的重要举措。其中，针对智力障碍学生，教师要选择生活化的评价方法，要立足学生的出发点，根据智力障碍学生的实际能力进行评价，鼓励高水平学生继续进步，指导低水平学生纠正学习问题，帮助所有学生树立良好信心，增强学习自信。此外，教师要积极激励学生，借助生活化评价促进培智学生全面发展。
二、培养学生学习能力，有效提升教学有效性
（一）开展听力训练
生活语文教学除了全方位贯彻生活化内容，还要重点培养智力障碍学生的听说读写能力，为提升教学有效性与学生的学习质量做好准备。例如，针对听力训练，智力障碍学生的听力稳定性存在较大差异，语文教师要加强听力训练的目的性，可以带领学生边听边用笔跟进所听内容，加深学生对所听内容的记忆深度。同时，教师可以提问学生，鼓励学生回答问题、交流探究，在倾听中培养智力障碍学生的学习能力。
（二）开展口语训练
多数智力障碍学生的口语表达能力较差，无法准确组织语言、顺利表达。新课改后，要求生活语文教学重点培养学生的口语能力，对此教师可以立足读与说两个方面，帮助智力障碍学生组织语言、正确表达。在读的环节中，教师要贴合智力障碍学生的实际需要，充分吸引学生的学习兴趣，增强内容可读性，可以借助不同形式带领学生开展朗读训练，培养其朗读能力。在说的环节中，教师可以借助提问、交流、复述等方式，要求学生组织语言阐述相关内容。同时，教师可以创设各类生活化情境，为加强智力障碍学生的口语能力做好准备。通过此种方式，在读与说两个方面拓展教学内容，丰富教学资源，运用真实情境强化学生的口语表达欲望[1]。
（三）开展书写训练
书写也是生活化语文教学的重中之重，是智力障碍学生需要掌握的基本功。其中，智力障碍学生的书写能力有限，部分学生存在手眼不一、协调性差、书写速度慢的问题。对此，教师要先培养学生的书写习惯，如书写时保持正确坐姿、正确执笔。同时，教师要围绕生活内容指导学生开展书写训练，还要丰富书写训练形式，可以借助动画、卡片的方式，强化智力障碍学生的书写兴趣。此外，针对汉字书写，教师要注意教学难度与学生的书写频率，可以分散教学内容，避免学生的书写压力过重。最后，教师要根据智力障碍学生的实际能力，针对性布置作业、开展课程辅导，以此全面提升培智学校生活语文教学的有效性[2]。
三、结束语
总结上文所述，开展培智学校生活语文教学，需要教师结合智力障碍学生的实际情况、学习现状，针对性优化教学环节，高效整合生活内容与教育学科，帮助培智学生掌握更多技能，提升其语文学习效率。同时，教师要逐步培养学生的听说读写能力，带领学生在实践中积累经验，为其后续学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]万学婷.巧用信息技术升级培智学校生活语文课堂[J].绥化学院学报,2021,41(10):50-52.
[2]李娉,吴军.培智学校生活语文课堂教学的有效性分析[J].读与写：下旬, 2021(6):0392-0392.
