摘 要：课前预习应用于教学中的优势显而易见，但在农村寄宿制初中，目前在作业方面存在着各种问题，如：作业死板、量大；学生完成质量不高；学生不知如何预习。教师认为学生不会预习，也就省略了预习的过程，更缺乏一定的工匠精神去进行有效创新的预习作业的设计与探究。本文致力于课后预习作业的设计在农村寄宿制初中的运用探究，探讨如何将课后预习作业运用于具体的教学实践中，构建一套预习作业应用于课堂教学的新模式，以提升学生的自学能力，提高教学质量。
关键词：农村寄宿制初中；先学后教； 预习作业的设计与应用
作业对学生整体素质的提高起着很重要的作用。这就要求教师在作业设计过程中，必须立足于学生的整体素质发展，进行有效的创新设计，为此，特意展开本次研究。
一、“先学后教”模式预习作业设计的理论依据
《礼记·学记》中有文曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”也就是说：通过学习才能知道自己的不足，通过教导别人才能知道自己理解不了的地方。知道自己学业的不足，以后才能自我反省；感到困惑，以后才能自我勉励。因此教与学是互相促进的。美国物理学家，诺贝尔奖获得者理查德·D·费曼创造的“费曼学习法”中的核心也是把复杂的知识简单化，以教代学，让输出倒逼输入。而学生写作业，从本质来讲，就是一个体验和检验的过程。
二、预习作业的设计模式：求同存异
（一）求同
每一节课都要遵循费曼学习法的四大步，运用到英语作业设计方面，我们是这样做的：
第一步，确定目标（Concept）
目标要由简到难设计。
第二步，模拟教学（Teach）
由学生选定其中一个目标，通过自己看书和查找资料，解决问题后，想象自己是在给同组成员讲解。如果思路顺畅，语言连贯，则为实现此目标。然后进行下一个目标。
第三步，重复回顾（Review）
如果讲解混乱，说明自己的感知还不清晰，必须重新回顾书本。就是这样一个讲解、被卡住；回顾课本、再讲解；再被卡，再回顾，直到每个目标都一清二楚的过程。若实在不会，则进行标注和记录下所困惑的问题。
第四步，概念简化（Simplify）
尽量用简化的语言或总结性的图解来表述内容，以准备第二天的班内讲解。
（二）存异
不同课型的目标不同，设计方式也不同。
第一，语法课
预习作业可以设计为以下形式：生词组词、词组造句（补全句子形式）、句型仿写、句型转换、语法改错、语法总结（图解形式）。一定要结合练习册内容，能用的题直接拿来用，老师也可以自己设计题目。不要让学生觉得预习作业是练习册之外的作业负担。
第二，听说课
预习作业可以设计为：句型转换，AB问答，补全小对话，问题串，思维导图总结。前三种形式还是要结合练习册。问题串儿主要针对SectionA2d。思维导图主要针对材料中人物特点及他们的情感态度。
第三，精读课
预习作业可以设计为：按不同词性句型挖空、找主题句、取标题、判断题、问题串。
第四，泛读课
预习作业可以设计为判断题和问题串。让学生带着问题去一遍一遍阅读，回顾，并能从文中找出充分的证据来佐证答案。
第五，写作课
预习作业可设计为：头脑风暴（比如，写以环境为主题的作文，先让学生回忆和查找与环境有关的单词，词组，句子，并记录下来，以备后用。）、判断题（就学生写作时常见的语法错误去设置判断题目。）
无论是哪一种课型，学生在晚自习要做的，都是基于费曼学习法的这四个步骤：第一步：看课本；第二步：完成老师给的练习；第三步：想象中给组员讲为什么这么做；第四步：做到语言凝炼，一语中的，思路清晰。
三、预习作业的课堂呈现
首先，预习作业一定要检验。教师可以在课前抽签决定两名课上讲解的“踩坑先锋者”，在课堂上抽出15分钟的时间，让两名同学讲解，之后进行生生评价与探讨，师生评价与总结。评价一定要基于两点：准确率，创新性。这也是锻炼学生批判性思维的过程。
一定要从预习作业中评选出有进步的或有创新力的同学，课上呈现并评价。总之，预习作业要么先检验，后呈现，要么在呈现中检验，检验形式就是让学生讲解。讲解也可以采取倒计时、组队辩论等方法，再加上适时的多样化的评价，就会促进师生进行交流、互动，激发学生的参与热情。
四、预习作业和巩固作业的有效结合
通过预习作业的检验和课堂内容的实施，经过教师的认真反思，学生在哪些方面是弱项，教师自己在哪方面做得有疏漏，教师心里已经很清楚了，所以，巩固作业，就是要让学生把在预习中落下的疑难，通过再练习，达到巩固的目的。因此，晚自习英语作业时间可以分为两部分，先做巩固作业，再做预习作业。巩固作业一定要精。要结合练习册，必要时教师要自己设计匹配的练习。
五、取得的成效
（一）教师方面
随着研究的推进，很多教师的思维不再局限于现成的练习册，跳出了曾经的授课和作业模式。对预习作业的设计也越来越灵活，教师们发现了预习的优势，真正体会到了“磨刀不误砍柴工”。同时也带动了其他学科的教师，促发了他们主动利用预习作业的自觉性，无形中也提高了教师们自身的专业化能力。
（二）学生方面
学生从一开始预习速度很慢，到现在积极追着教师询问今天的预习目标是什么，对待作业的态度发生了很大的转变。好奇是孩子们的天性，每个人都对新鲜或者未知的事物带有强烈的探尝心理。所以预习作业激发了他们的兴趣，即使是层次稍微差一点的学生也都愿意尝试了，对于课本，对于知识的专注度明显提高了，最后全班的英语成绩也进步了很多，学生的批判性思维和整体素养也都得到了提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》[S].2016(9)
[2]中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要》2001
[3]中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）
[4]赵同森 《解读人本主义教育思想》
[5]尹红心 李伟 《费曼学习法》（用输出倒逼输入）
