摘 要：科学课程标准以“培养学生的科学探知精神与质疑深思学习能力”为追求，强调从学生的整体认知感知需求的角度深入引导，鼓励学生结合自己的认知去深入求解，以此强化识记。为此，教师要以开放化策略指导为切入点，多给学生探索和体验的机会，多鼓励他们针对自己的理解主动探索其中与之相应的内容，从而让课程教学更有深层内涵。因此，本人在前人研究的基础上，探索小学科学开放化教学策略。
关键词：小学科学；科学教学；开放化教学
一、课件再现情境：活化资源
科学作为一门将学生眼观、耳听、手动、脑思、鼻嗅等多种感官感受综合运用的课程，是学生走进自然、了解自然的重要学科。在小学科学教学中，需要教师结合课程内容引导学生主动融入相应的情境深入了解新知，真切把握新知的生成过程，这样，他们才会感受新知产生的来龙去脉。课件再现情境能使学生切实清晰地感知自然现象以及科学问题的产生过程，让学生直观地近距离观察思考，形成最有价值的了解认知。教学实践中，很多自然现象的发生、发展过程，教师可以通过课件再现情境的方式呈现给学生，促进他们深化理解，使课程更具开放性，起到活化课程资源的有效促进作用。
开放化课堂必然需要开放化教学手段，这样才能打开学生的思维，点燃学生的新知探究欲望。借助课件展示，可以将原本晦涩的教学内容直观地展示给学生，在动静结合、有声有色的情境中激起学生的认知需求，触发学生的思维。同时，教师可结合多媒体课件在教学中的运用，鼓励学生带着自己的探究热情和信心主动梳理，帮助他们在主动融入相应的探知中活跃思维。教师可结合学生不一样的认知需求，多给他们提供相应的变化元素，要求学生能结合自己的认知想法主动从文本中找出与之相应的内容，引导他们在深入探知求解中拓宽视野，拓展思维。
二、协作实验探知：学以致用
动手实验、操作实践是学生感兴趣的活动，也是学生获取鲜活认知最有效的措施。开放化的科学教学更加注重发挥学生的学习主动性与创造力，注重从实验演绎的过程中找出与之相应的内容，旨在帮助学生结合自身的认知想法去探寻其中有效的认知切入点。小学科学教学中，教师要多给学生协作实验探知的机会，多鼓励他们在相互学习交流中学习运用，让学生在动手实践中感受科学学科的趣味。为此，教师要多引导学生以协作实验的方式参与课堂，使学生在主动参与实践操作中获得行之有效的认知感悟，并能使之转化为实际运用的认知思维发散点，成为他们主动学习的助推剂。
教师多引导学生以相互协作探知的方式深化认知，使他们在主动融入相应的探知环节中获得富有深度的认知。例如，在教学“磁场”的时候，可鼓励学生针对自己的整体认知去深入探知其中的变化。可结合学生的整体认知需求，多鼓励他们以小组为单位，主动从教材中找出相应的内容，以此帮助学生拓宽视野。还可建议学生从磁铁吸引的物质以及相应的距离角度出发，组织学生根据自己的整体理解和探索发现与之相应的内容。很多学生在观察中能结合各自的想法与意见，主动提出“磁铁除了吸引铁，还能吸引什么？”“磁铁不同的部位，它们的吸引能力是否一样？”等问题，这些有价值的问题都是吸引学生深度融入课堂的抓手，也是触发学生深入探究的法宝。学生经历了这样的思考，他们自然就会主动去探究，在相互协作中进行探究。教师多给学生创设实验的氛围，多引导学生针对自己的观察主动调整学习策略，让学生能根据自己的实验过程去探索隐藏在背后的本质和科学依据。很多同学在实验后，尝试从网上购买了强磁，通过强磁放入水中吸引其他的物质来探索磁场以及相应的力度，并将自己的实验过程制作成视频资料，供师生观摩和欣赏。以这样的方式去活跃课堂，能让课堂充满生机和活力。很多同学能在积极实验尝试中探索出更多有价值的科学原理。通过实验来拓宽学生眼界，有效培养了学生良好的探究新知本领，优化了学生的思维品质。很多学生在协作探究的过程中，一方面通过一系列的实验结果来发现其中的联系，根据实验结果形成有效的认知；另一方面，能结合自己的实验来梳理自己的发现，能结合整体探知需求来找出相应的变化，在相互协作实验中探寻出其中的变化，根据自己的发现找出其中有价值的信息。
三、自由观察总结：深化认知
在自由总结观察中深入体验其中蕴含的内在本质，真正带着疑问去主动学习，在求解中产生丰富的认知思维灵感，从而进一步补充自己探知发现的知识。教师多给学生自我观察的机会，引导他们针对自己的所见所闻主动归纳总结，帮助他们在探寻与之相关的原理中，形成有深度和广度的见解，以此深化理解感知。教师要多给学生自由观察的空间，引导他们根据自己的整体理解发现去解读学习内容，在深入探知中拓宽视野。教师可针对科学课程内容，如在学习有关时令变化的时候，教师可以多引导学生融入自然观察，引导他们从桃花、梨花、柳树吐绿等自然现象的变化中深入探知。在此基础上，教师可要求学生针对自己的观察，能运用手中的画笔主动描述其中的变化，引导学生针对自己的认知找出相应变化的原因。很多学生通过各种花朵颜色、外形、气味等方面的不同，主动找出相关的变化元素。教师可结合学生多样化的探知，引导他们结合自身的认知来找出花朵变化与时间之间的关系，引导他们进行各种变化的因素分析，鼓励学生针对各自观察来总结相应的变化。有的学生发现花朵随着时间的不断推移会开得越来越旺盛，并且会达到峰值；有的学生认为花朵在开花期间都会引来很多蜜蜂采花粉，蜜蜂会在飞舞过程中不断传播花粉……教师可结合学生对自己观察的认知，引导他们尝试从不同的层面去理解其中道理。
四、结论
教师多以开放化策略引导学生深入学习，多鼓励学生结合自身认知主动深入了解科学，在亲历科学新知的生成过程中获得不一样的发现。这种以开放化策略为引导的科学教学，便于学生打开思维表达的话匣子，让学生在主动融入的探知氛围中主动学习和使用科学，真正掌握属于自己的科学知识。
参考文献
[1]金飞，小学科学思维能力培养策略探究[J].文理导航(上旬)，2022-02-16
[2]李锦辉，关于小学科学实验教学的实践研究[J].小学生(中旬刊)，2022-02-15
[3]汤亚，小学科学高效课堂教学的策略分析[J].天天爱科学(教育前沿)，2022-02-15
